任務型教學法在初中英語課堂教學中的應用

陳科

教育部2003年《國家課程標準專輯英語課程標準》指出“倡導‘任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力”。以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

為此，交際法因其使用真實語料、以學習者為中心和任務型教學法等特點而贏得越來越多語言老師的青睞，由交際法演變而來的任務型教學法受到廣大英語教師的關注。

1.任務型教學法

任務型教學法的研究開始于20世紀80年代，到90年代趨于成熟。它被看作是以課堂教學過程為中心而發展起來的一種教學法。

教學任務是以目標為導向的活動，學習者在活動中運用他們所具備的任何目的語資源來取得以意義為焦點的真正結果。因此，以任務為本的學習應根據具體的目標設計出各項交際活動，通過進行這些活動完成教學任務，實現教學目標。英語課堂教學應讓學生在完成任務的過程中進行對話互動，從而習得語言。

語言學家提出了任務三階段：任務前階段（Pre-task phase），主體任務階段（Main task phase）及任務后階段（Post-task phase）。

任務的設置需要考慮以下原則：真實性（Authentic），組合性（Combined），等級性（Gradational）和實踐性（Practical）。

2.任務型課堂教學實例分析

在下文里，筆者將通過自己在教授義務教育階段七年級某班學生的實踐課（一個課時）中進行的任務設計和實施（人教版新目標英語七年級上冊Unit5 Do you have a soccer ball？）來展示任務型教學法的應用。

（1）任務前階段（導入）

任務1：看圖討論（Lets look！）。向學生展示五張圖片，包含了五類常見的運動：網球、籃球、乒乓球、排球和足球。學生被圖片深深吸引并能很快識別這些體育用品，對本課的學習內容有了好奇和期盼，學習興趣會大大提高。就任務設置原則來說，真實性原則在上述導入階段任務的中體現出來。

（2）主體任務階段（深入）

任務2：認讀單詞（Lets learn！）。教師先依次展示籃球、足球、排球、網球、網球拍、乒乓球和乒乓球拍這幾件體育用品圖片和單詞，教會學生認讀這些單詞。接著帶學生朗讀單詞，再要求學生齊聲朗讀和個別朗讀。

任務3：單詞鞏固練習（Lets practice！）。學生被要求采用句型“——Whats this？——Its a…”以小組和配對問答練習來鞏固所學單詞。

任務4：單詞匹配練習（Lets match！）。展示六張圖片和相應的英文單詞，要求學生自由討論后進行連線練習，將圖片和單詞相匹配。然后再朗讀單詞。

通過完成以上三項任務，學生學會了認讀本課中的重點單詞，對它們有了較深刻的印象，同時也鍛煉了用英語進行口頭交流的能力。這對接下來的句型學習打下了基礎。

任務5：句型學習（Lets learn！）。展示本課重點句型“——Do you have a…？——Yes，I do./No， I dont.”和中文釋義。帶領學生朗讀句型并要求其討論句型的問答及句型中“have”含義。緊接著，展示任務2中所學單詞及其圖片，配合句型逐個進行練習。讓學生充分了解該句型的特點及其問與答。

任務6：個體句型練習（Lets practice！）。展示一個網球實物，先用所學句型詢問全體學生“Do you have a tennis？”在前面句型學習的基礎上，全班學生基本上都能夠回答出“No，I dont.”。緊接著，教師在全班學生中間任意選取個別學生來回答這個問題，并且針對學生在沒有網球時和被給予網球后兩種情況進行詢問讓學生回答。此時學生直接和教師近距離互動，面對手中有無實物的兩種實際情況應用剛學的句型進行肯定和否定回答。其他學生也跟著積極思考，隨時準備回答問題。

任務7：配對句型練習（Lets practice！）。展示前面所學的球類圖片單詞，要求學生根據圖片上是與否的提示（顯示勾和叉），以二人一組為單位應用所學的句型進行一個或多個圖片的問答練習。之后又采用以自然小組兩個小組為單位進行問答練習。此項活動形式受學生歡迎，課堂氣氛相當熱烈，學生自信心也得到了增強。

第5至7三項任務的完成，學生學會了本課中的重點句型，結合所學單詞對它們進行了反復的多種形式的操練，同時也鍛煉了用英語進行口頭交流的能力。

（3）任務后階段（鞏固和拓展）

任務8：全班活動（Lets listen！）。結合所學的單詞句型完成課文第25頁（1b）和第26頁（2a，2b）的聽力練習。在檢查答案時，詞匯題1b的答案請個別學生來朗讀出來，句型題2a和2b在介紹了正確答案后請學生二人一組或者以自然小組兩個小組為單位進行句型操練。這個任務讓學生既對所學的重點詞匯和句型進行了運用和操練又對課文內容和主題進行了回顧和總結。

任務9：個體活動（Lets translate！）。以所學句型為主體的語法重點總結了該課的重點內容。此部分要求學生就所學內容將語法重點全部翻譯成中文。該任務的完成使學生對所學內容又進行一次復習和鞏固。

任務10：小組討論（Lets discuss！）。就語法重點中的“Does he/she have…？Yes，he/she does.//No，he/she doesnt.”部分為什么要用“does”，而它的用法是什么，在什么情況下用的問題教師在課程結束前提出來，作為課后作業布置下來要求學生討論。

第9和第10兩個任務的目的是幫助學生回顧所學課文的主題和重點內容，最終進行翻譯和討論提升其綜合能力。此部分的任務是遵循等級性原則來設計的。

3.結語

對于英語課堂教學，要在教授學生掌握語言知識點的同時，培養學生的口語交際能力和英語應用能力。教師必須精心設計課堂任務并引導激勵學生參與完成。恰當而合適的任務能夠使課堂上有更多的有效的師生和生生互動，通過這些任務的執行，學生的興趣和積極性都能得到很大的提高，他們在課堂互動中變得更活躍，使得學習成效更明顯和持久。他們的英語基本技能和運用英語進行交際的能力可以得到很大的提高。

參考文獻：

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[3]Ellis，Rod.Task-based Language and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

編輯 董慧慧