學生的和諧發展從“心”開始

趙麗雁

摘 要：中學生的和諧發展，要從“心”開始。高中學生正處在人格發展的關鍵時期，也是其人格初步定型的時期。教師若能敏銳觀察和發現高中生人格發展中的各種需求，適時予以關注和引導，并尋求更有效的解決方法，對學生進行多角度、全方位的心理健康綜合教育，才能有效地維持學生心理健康，形成健全的人格。

關鍵詞：教育；和諧；發展；健康

教育，當我寫下這兩個字的時候，我強烈地感受到，我與理想中的教師相差甚遠，孔子“如坐春風”的教育境界何在？今天的教育讓人覺得是一個沉重的話題。這時候我會去思考，我們的老師，我們的社會，我們的家庭到底該為教育、為孩子做些什么呢？著名的物理學家愛因斯坦曾說過：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生強烈的情感，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”

“和諧”是對立事物之間在一定的條件下的辯證統一，是不同事物之間相輔相成、互助合作、共同發展的關系。人自身的和諧是社會和諧的基礎，那么和諧校園的基礎就在于每個學生都能達到自我內心的和諧。自我和諧是人格理論中最重要的概念之一，是指自我內部的協調一致以及自我與經驗之間的協調，它與心理健康有著密切的關系。人的和諧發展是考察人的發展問題的一個新視角，是全面自由發展的補充。人的和諧發展主要有兩層意思：一是人自身的身心統一；二是人與客觀外在的統一。從國家的教育方針，具體到素質教育的核心，以及學校的校園文化都蘊涵著一個目標：培養身心兩健、和諧發展的人。但競爭日趨激烈的今天，當教師全身心地為提高教育教學質量，全面推進素質教育的同時，是否應該先靜下心來，思考一個問題：“我對我的學生身心關注多少”，我們孩子的“心”出了什么問題。

據統計資料顯示，青少年成長中的煩惱集中在14歲至18歲這個年齡段，17歲的孩子煩惱最多。由于心理的偏差，中學生有厭學、早戀、吸煙、出走等不良行為反應；存在著沖動、嫉妒、焦慮、憂郁四種不良情緒；不少學生在性格上表現為自私、自卑、嬌弱、任性等。

可能有人認為心理障礙僅僅是部分后進生的事，其實優生也存在著這種危機，只是類型、表現形式或程度不同而已。一旦優生出現較嚴重的心理障礙，那么將更復雜、更難排除，對其自身和社會的不良影響也更大。我們眾所周知的云南大學生馬加爵，他在小學、中學多次被評為三好學生，是老師的驕傲，是父母的希望，可是由于倔強、孤僻、心胸狹窄等心理缺陷，上大學后，因和同學不能融洽相處，在殺死四位同學后，自己也受到了法律應有的懲罰。可見，優生也潛伏著出現心理障礙的危機。心理問題勢必會發展成為行為問題。

當前，中學生的心理問題主要表現在厭學、人際關系緊張、社會交往不適、考試焦慮，不能適應學校的學習生活，不能很好地根據環境的要求來改變自己，產生嫉妒、神經質、偏激、狹隘、自卑等。形成這些心理障礙的原因有很多。

第一，學校思想教育滯后，思想教育工作缺少針對性和實效性，這是造成當前中學生心理問題的根本原因。首先，長期以來學校在升學率指揮棒下抓教育，忽視了學生的心理健康教育，出現了學習和做人“兩張皮”。其次，思想教育工作重心偏移。在實際工作中過分注重娛樂性，教育效果差。同時，教育內容和中學生心理需求脫節，存在傳授和接收“兩張皮”。

第二，中學生觀察力雖然日益成熟，但由于知識的局限性和情緒自控能力較弱，在觀察和認識事物時往往容易顧此失彼，真偽難分。尤其是思維的深刻性不夠，往往在復雜的問題上陷入盲目與困惑。中學生思維活躍、易于接受新事物，但辨別抵制能力弱，這是造成中學生心理問題的主觀個體原因。

第三，社會大環境影響是導致中學生心理問題的間接原因。首先，由于重分數、輕素質導致學生道德滑坡。其次，社會風氣不正，腐敗、拜金、享樂對當前中學生的消極影響。再者，由于個別人的社會公德意識不佳。另外，文化市場管理混亂，非法出版物的泛濫和低品位的影視劇成為中學生思想滑坡、行為不良的直接誘因。

第四，家庭教育不力。有的家長對孩子愛護有加，教育不夠；有的家長不能以身作則，劣跡屢現，使孩子身心健康受到影響。

解決學生心理健康問題，離不開學校、家庭、社會的配合。

1.加強教師的自身建設，建立和諧的師生關系，緊抓課堂，培養學生健康的心理。這是心理健康教育的基本出發點。蘇霍姆林斯基說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”古人云：“親其師，信其道。”它深刻而精辟地說明了和諧的師生關系在教學活動中的重要作用。而缺少良好的師生關系，教師的教學有效性必將大打折扣。

2.學校要積極加強校園文化建設，創造良好的集體氛圍，開闊視野、拓寬心胸，樹立起崇高的生活理想和目標，把注意力集中在有意義有價值的事上，使學生眼光從狹隘的個人圈子里解放出來。充分發揮校園環境的潛課程作用，讓學校的方方面面成為心理健康教育的資源，引導學生消除不良品行。

3.充分挖掘家庭的作用，促使父母們改善認知和行為，為孩子的生活、學習創造一個平等、積極、向上的心理環境和物質環境。

4.發揮學校心理輔導站的作用。有計劃地為學生開設心理學專題講座，讓學生學會并掌握維持心理健康的知識和技能，進行有效的心理疾病預防。同時也為有心理障礙學生提供一個解決問題場所。

另外，周邊環境的影響也不可忽略。

總而言之，高中學生正處在人格發展和培養的關鍵時期，也是其人格初步定型的時期。教師若能敏銳觀察和發現高中生人格發展中的各種需求，適時予以關注和引導，并尋求更有效的解決方法，對學生進行多角度全方位的心理健康綜合教育，才能有效地維持學生心理健康，形成健全的人格，為學生的身心可持續發展奠定良好的心理基礎。

編輯 王愛芳