對“留守”學生教育問題的嘗試

田永林

摘 要：海原縣十年九旱，生存不易，不少學生家長不得不外出務工或經商，如此一來，就形成了“留守”學生這樣一個群體。針對“留守”學生的教育問題，結合本校的實際情況，對學校牽頭、家庭鞏固、社會監督三位一體的網絡式管理體系進行了大膽的嘗試。

關鍵詞：留守學生；學校牽頭；家庭鞏固；社會監督

“留守”學生泛指父母外出務工或經商，由年邁的祖父母或外祖父母撫養的在家鄉接受教育的一個特殊的弱勢群體。海原縣十年九旱，生存不易，不少學生家長不得不外出務工或經商，如此一來，就形成了“留守”學生這樣一個群體。

我校地處寧南山區，是海原縣鄉鎮中的一所初級中學，在學校里，“留守”學生不少，他們已成為學校安全教育管理的一大難題，也是提升教育質量的一個“瓶頸”。這些年，我校把“留守”學生的教育問題作為學校的一個重要研究課題。為了研究和解決這一問題，學校政教處為這些留守學生建立檔案，進行摸底調查。調查結果顯示，這些學生有兩個共性：（1）在思想上，他們普遍性格孤僻，對人冷漠，缺乏團隊意識和集體主義精神，自控制能力不強，紀律性差，缺乏責任意識，遇到事情處理方法簡單，容易滋生不良習氣。（2）學習成績平平，無目標，厭學，曠課逃學，離校出走；在花錢上大手大腳，盲目追求時尚新潮；經濟上出現困難，就產生偷盜、搶劫的行為，吸煙，喝酒，鬧事等；哥們義氣強，缺乏道德行為，是非觀念淡薄，做事不計后果等。

為了解決上述問題，更好地教育和服務學生。我校結合本校的實際情況，對學校牽頭、家庭鞏固、社會監督三位一體的網絡式管理體系進行了大膽的嘗試。

一、加強引導，以求理解

思想是行為轉變的原動力，學校要求教師在日常的教育教學中要加強對“留守”學生的正確引導，使學生理解父母外出務工是為生計所迫，家長也不愿拋下孩子在外過浮萍般的生活，他們外出務工的目的多半是為了能給孩子提供更好的生活、學習的環境。

使他們能正確認識父母外出務工，不是想拋棄他們，而是為了他們能有更好的生活、學習條件。另外，父母不在自己身邊，不完全是壞事情，這是自己得以鍛煉自身的絕佳機會，也是提升自己各方面能力的好時機。

二、常懷愛心，愛如父母

“留守”學生普遍缺少父母日常的關愛。學校抓住“留守”學生這個特點，要求教師在日常教育教學中做到：老師要有父母般的關心——了解他們的家境、喜好、習慣、態度、苦衷，對癥下藥。老師要有父母般的信任——相信他們一定能成功，并搭建平臺，讓他們展示自我，樹立信心。老師要有父母般的體貼——急他們之所急，想他們之所想。

三、經常溝通，教會方法

“留守”學生與父母相處的時間比較少，缺少父母的關愛，這就導致他們在品德、心理、性格等方面出現了一系列障礙和偏差。為此，我們學校要求教師在教會學生學習的同時，要注重教會學生如何做人。幫助他們矯正不良習氣，幫助他們學會正確對待過失，養成良好習慣；通過經常性的談心、溝通等方式親近他們，了解他們，開導他們，給予幫助，增強他們的自信心。

四、活動育人，快樂成長

學校在開展喜聞樂見的思想教育活動時，盡量關注“留守”學生，針對他們開展一些特別節目，有意識地讓“留守”學生參與，讓“留守”學生在活動中感受到集體的溫馨，快樂的成長。學校要求政教處、團委在每一位“留守”學生生日時，在學校的小喇叭節目中給他們特意送上一首生日祝福歌，使他們能感受到這個大家庭的溫暖。同時還要求年級組、班級在搞活動時應該注意，盡可能地創造一些機會讓“留守”學生多參與，使其感受到在班級和其他同學一樣受到老師重視。個別班主任還對本班的“留守”學生開了生日聚會。這樣“留守”學生在學校也感受到了在家的溫暖。

五、開辦講座，解答咨詢

“留守”學生的心理一般呈封閉或半封閉狀態，班主任和科任教師一般不能了解到“留守”學生的心理需求和真實的想法，學校又沒有專職的心理教師，所以教育起來難度比較大。學校為了更好地教育、服務學生，出錢聘請縣城高中部的專職心理教師，每周對我校的“留守”學生開設一次心理課或心理咨詢，了解到“留守”學生的真實想法和心理狀態后，專職心理教師再對科任教師和班主任辦講座，以提升我校教師有針對性地對“留守”學生進行教育，幫助“留守”學生健康的成長。

六、家校聯系，多方配合

父母要切實負起責任，因為“父母是孩子最好的老師”。為此，學校成立了家長委員會，請社會上有威望的人士和各村委會的書記、村長擔任家長委員會的委員，學校和家長委員會成員協商，要求家長委員會督促本村在外務工的父母在務工的過程中，應該和孩子保持每周兩次電話聯系或每周一封書信的聯系，加強與子女的溝通，及時掌握孩子的思想動態，有異常及時與學校政教處聯系。以做到真正關心孩子的成長，讓孩子感覺到父母雖然不在身邊，但心卻在自己身上。在填補對孩子的愛時要善于控制情緒，把握好嚴寬度，更不能一味地用物質代替精神的需求，也不要輕易的許諾。同時與班主任要一周最少一次電話聯系，了解孩子在學校的情況，以形成教育合力。平常如孩子生日、生病、受到傷害時家長應以不同的方式給予及時的安慰、教育、疏導，以確保學生在學校受的教育在家庭中得以鞏固。

七、營造環境，健康成長

“留守”學生作為寧南山區一個普遍存在的社會問題，不應看成只是農民工自身的問題，而應該由全社會共同努力為“留守”學生創造受教育和健康成長的環境和空間。為此，學校聯系地方派出所對周邊的不安定因素進行了清理，特別對周邊距學校100米范圍內的網吧進行了清理，確保這些缺少家長監督和管教的“留守”學生有一個相對較好的學習環境。同時和家長委員會協商并達成一致——動員全社會的家長對學生在校外的行為進行監督，并實行家長對違紀、上網學生的舉報制度。切實做到讓留守學生處于一個良好的環境之中，健康快樂地成長。

我校通過對“留守”學生這個特殊群體的教育方式，不但改變了“留守”學生缺乏團隊意識和集體主義精神；而且他們不再厭學、逃學，學習成績也在不斷提升。同時還帶動了整個學校的校風、學風、班風等各方面發生了一個質的變化。

參考文獻：

趙冬梅.對農村留守中學生教育的實踐嘗試[J].南方農業，2011（05）.

編輯 魯翠紅