巧用鄉土資源激活地理新課程

張建國 余龍長

摘 要：基于鄉土地理資源在地理教學及地理教材中的重要性，結合實際情況介紹了在課程改革的大形勢下，如何開發鄉土地理資源，提高課堂效率，并針對目前教學過程中鄉土地理資源開發利用所面臨的問題提出了一定的解決對策。結合教學實踐重點介紹鄉土地理資源開發的四種途徑，具有較好的推廣性，鄉土資源應用這塊只舉了幾個案例，還望引起大家共鳴，一起努力期待日臻完善。

關鍵詞：鄉土資源；地理教學；素質教育

在新課程背景下，教材已不再是教學的全部。鄉土素材作為教材的延伸和補充，無疑可以起到豐富課程資源，活化課堂的作用。這對于高效完成教學目標，培養學生的學習能力，全面推進素質教育，促進學生的發展意義重大。因此，鄉土地理資源（素材）在地理教學中的應用不可忽視。那么，怎樣才能有效地開發、利用鄉土地理資源，活化地理新課堂呢？

一、積極開發鄉土素材，為地理教學提供豐富資源

鄉土地理素材是豐富而廣泛的，從范圍上看，大到省市一級，小至街鎮鄉村；從內容上看，涉及自然、經濟、社會發展等各個方面；從形式上看，包括圖片、文字、視頻等；從來源上看，可以取材于網絡媒體、報刊電視、生活體驗、故事傳說等；從素材應用上看，可以作為課堂引入、課間穿插、課后活動等；從素材采集上看，可以是教師或學生獨立、師生合作完成。總之，不論城市街道、農村鄉間、山川湖海，都有著非常廣闊的教學資源。所以，我們應注意在平常的學習、生活中發現和挖掘有關的鄉土地理資源，經過整理后，在初高中的地理教學中不斷滲透。為此，教師可從以下幾個方面進行努力：

1.長期積累，堅持不懈

雖然自然要素具有相對穩定性，但在人類活動日益頻繁的今天，隨著工業化、城市化、農業現代化發展，各種基礎工程建設不斷地改變著自然面貌。以本人工作生活的長壽區為例，短短幾年，工業園區、桃花新城、北部新城等拔地而起，幾乎徹底改變了自然山水形態。如果老師能夠堅持數年，把山水自然人文景觀通過圖片、視頻等方式記錄下來，就是珍貴的鄉土地理環境演變資料。在教學和學生探究性學習中，通過圖片、視頻，就可判斷出當地人們活動對環境的影響，評價人地關系是否和諧。同時，還有利于培養學生的人文素養。

2.形式多樣，廣泛收集

用職業的敏感性去捕捉，專業的技術手段來加工。例如，拍下反映季節變化的植被景觀，工程開挖形成的地質斷面；實錄生產生活視頻片段，尤其把師生置身于場景中，會給學生真實感，新鮮直觀；關心時事新聞，聯系生活實際精選典型有用的新聞報道和相關資料；利用網絡直接下載各種圖文聲像資料等。這既能滿足教學所需，又能大大激發學生的學習興趣。

3.開展鄉土地理實踐活動，主動開發鄉土資源

不論初高中學生，都可針對課程某章節進行鄉土實踐活動，開展野外考察或社會調查，過程本身就是很好的鄉土資源。例如，我校高二年級，在完成必修內容的自然、人文、區域板塊學習之后，就進行了三洞溝河谷地貌的專題考察，涉及地形、地質、植被、水文、資源利用保護等方面。一路上拍攝的照片、DV短片，以及整理匯編的圖文聲像資料已經成為活生生的鄉土教材，在以后相關內容的教學價值可以想象。同時，還可積極發動學生，收集提煉他們的生活經歷、旅游照片等，引導學生多從地理角度去看待景觀、風土民俗，這將極大地豐富鄉土資源素材。

4.建設鄉土地理實踐基地，實現鄉土實踐活動經常化、定期化

在學校周圍乃至整個長壽區，進行充分考察摸底，把最能體現地理課程的地質地貌景點、工農業生產基地，水利橋梁工程、江湖水面等，精心打造為鄉土地理實踐基地，定期安排鄉土地理探究活動，活學活用書本知識，培養學生解決實際問題的能力。例如，三洞溝河谷地貌、菩提山巖層剖面、巴鄉谷生態農業旅游中心、三道拐古街等等，都是很好的活教材。

二、合理應用鄉土素材，教活地理新課程

《義務教育地理課程標準》中明確規定鄉土地理是必學內容，“倡導把鄉土地理作為綜合性學習載體”。一般在八年級下學期安排專門課時，并且至少安排一次野外考察或社會調查。高中地理雖無單獨課時，但教材中編制了大量聯系鄉土實際的“活動、案例、問題研究”等。教師應該充分利用鄉土素材滲透教學，貫穿于教學各環節中，開展對身邊地理問題的探索，激勵學生積極動腦動手，倡導自主、合作和探究學習，進行鄉土地理考察、調查等實踐活動，提升學習能力，強化書本原理的理解應用。因此，在教學過程中，教師可以根據教學的需要，對教材中的內容進行增刪、替換和重組，適當引用鄉土素材，來實現課程標準的要求。例如，在進行人教版地理必修2《2.1城市內部空間結構》的教學時，本人就進行了滲透鄉土素材開展整合教學的嘗試。在課前準備階段，我把學生分成四個小組，分別調查長壽三道拐古街和河街布局等，并要求畫好略圖，課上展示。課堂上，學生展示自繪的“長壽三道拐古街與河街”和“長壽新城區略圖”，并由小組代表發言講解，師生互動歸納，長壽主城的形態變化情況非常直觀生動地展現了出來：早期集中關口、河街長江沿岸；20世紀90年代向鳳城拓展從沿江到多方向、放射狀發展；本世紀以來城區迅速向外擴展，呈現多核心布局，催生晏家工業園區、江南鋼城、桃花新城、北部新城的興起。這樣，學生自然而然得出結論：交通運輸方式的變化引發線路布局的改變，導致城市形態及空間結構的改變，使長壽城市形態由集中式→組團式→多核心式結構變化。

可見，能夠恰當應用鄉土素材取代課本案例，進行活動探究，教會學生分析問題的思路、方法，學會舉一反三，就能高效完成課程目標，實現學生能力的躍升。但要注意的是，鄉土素材的應用不可泛化，要圍繞課程主線來取舍，精選鄉土地理材料，認真進行加工設計，使其更直觀、生動，既具有地方特色，又要有一定的普

遍性。

總之，挖掘并利用好鄉土地理資源優勢對于充實中學地理教

材、活躍地理教學、實現素質教育有著非常重要的作用。在新課改的推動下，教材的靈活性也給我們提供了廣闊的空間和機遇，我們要利用這次契機，在地理教學中，充分發揮本地區豐富的有特色的鄉土地理資源優勢，使地理教學更具實踐性和人文性。

參考文獻：

王靜愛.鄉土地理教學研究[M].北京師范大學出版社，2001-09.

作者簡介：張建國，男，1968年3月出生，大學本科，重慶市長壽中學，從事高中地理教學工作，積極開展新課程下高效教學模式的探究。

余龍長，男，1967年8月出生，大學本科，重慶市長壽中學，從事高中地理教學工作，致力于發展學生綜合能力的探究。

編輯 王團蘭