教學風格因你而精彩

姚娟

摘 要：教學風格是教師創造性才能的體現，語言交際能力的培養既是一種教學手段，更是一門藝術。

關鍵詞：風格；交際；求真；創新

每個英語教師都要有自己的教學風格和教學主張。英語教學風格是指英語教師在長期的教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的個性化結合的獨特表現。英語教學風格的形成，對于優化英語教學，提高英語教學藝術，獲得最佳教學效益，具有重要的作用。英語教學風格是由各種成分組成的，包括教學內容、教學方法、教學語言、板書設計、作業布置、輔導考試等各個教學環節。

一、教學風格是教師創造才能的充分展示

教學風格的形成是一個長期而艱巨的教學實踐過程，英語教師只有不斷追求英語教學藝術，不斷創新，不斷突破成規，不斷完善自我，才能形成自己成熟的教學風格。其最重要標志和最本質的特色就是它的獨特性。獨特性是教學風格的生命，而這種獨特性充分展示了教師的創造才能和智慧。教師風格是教師個性特征的全面折射。每個教師都有不同的興趣、愛好、能力、性格、氣質以及風度儀表等，因而必然以不同的個性、不同的面貌活躍在講臺上，所以說“風格即人”。

二、在英語教學中應該應用交際語言教育

英語并不是一個機械的語言體系。因此，我們不能把它簡單地作為靜態的語法結構去考慮，而應該在實際的語言活動中，在復雜的人際交往中去把握和使用它。也就是說，應該把英語教學的重點放在如何“溝通”上，即以“交際語言教育”（Communication Education）為中心。由于以往的教學在這一點上做得不夠，所取得的效果也就不盡如人意。教師作為英語教學的主體，應不斷提高英語方面的知識修養，同時不斷完善教材設置，合理安排教學計劃，積極開展以交際語言教育為中心的教學活動。

教育部頒發的英語課程標準確定的基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和行之有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神……這一課程性質把激發學生興趣放在首位，確實體現了尊重學生、照顧學生的特點，以人的發展為本的教育理念。初中階段的學習者大都是14～20歲的中學生，他們在對事物進行感

性認識的基礎上開始進行理性思考，已具備一定分析問題的能

力。而且在跨越初級階段后，他們對英語的認識水平已由一無所知上升到有一定的英語基礎知識。所以，這階段的主要任務就是通過讓學生認識和模仿各種場景中人物的語言表達方式，使其逐步適應不同場合使用不同語言表達方式的能力，提高其對英語語言高度性的認識。始終貫穿其間的是用英語進行交際——師生間的交際，學生間的交際的多邊活動方式。學生是學習的主體，在語言教學中，成功在很大程度上并不取決于教學材料、教學法或語言分析，而更多地取決于學生與老師、學生與學生之間的活動過程。語言課與其他課程不同，語言不僅是教學內容，而且也是教學手段，只有讓學生積極參與教學活動，才能保證教學效果。

教育是事業，事業的意義在于奉獻，教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。教師就是一分鐘一分鐘，一小時一小時，一天一天耐心地掌握細節的過程，在看似微不足道的地方，對學生一加點化便可點石成金。

編輯 薄躍華