再談“3443”高效課堂中的學案設計

曲崗 張成花

摘 要：探究學習作為一種體驗學習過程的重要學習方式，在課堂教學中得到越來越多的重視和鼓勵。隨著“3443”教學模式在生物課堂教學中的應用，學案的作用越發顯得重要。學案是學生很好的指導教師，通過學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態，80%的學生能解決80%的基礎知識，并重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。

關鍵詞：“3443”教學模式；預習案；探究案；練習案

探究學習作為一種體驗學習過程的重要學習方式，在課堂教學中得到越來越多的重視和鼓勵。為此，我市在多年教學改革的基礎上，針對學科、學段特點，以目標教學為課堂原型，以學案導學為基礎，深入研究“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”的課堂教學流程和有效教學策略，確定了“先學后教、以學定教、三講三不講”等基本原則，明確了“以學為主”的課堂教學理念和“以學會學習為核心”的課堂教學追求。構建了“3443”高效課堂（概括為三個階段、四個環節、四種課型、課堂三清）。

隨著“3443”教學模式在生物課堂教學中的應用，學案的作用越發顯得重要。學生在拿到學案后，就已經開始了主動學習，這時學案是學生很好的指導教師，通過學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態，80%的學生能解決80%的基礎知識，并重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好課前準備。課上，學生在教師的動態點撥和學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生自覺地參與群體中，融入學習的每一個環節中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生真成了學習的主人。

結合“3443”教學模式中的“三案合一”（預習案、探究案、練習案）要求，談談學案設計上的一些體會。

一、預習案的設計要求

預習案能使教材上的基礎知識問題化。在預習案的設計上首先要求教師用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材、深挖教材，充分考慮學生在學習過程中可能遇到的思維問題。通過知識點的銜接，編排出最合理的知識流通線，以幫助學生掌握基礎知識，理解所學知識，運用所學知識來解決實際問題。同時，教師還可以提供與所學內容相關的背景知識或資料予以拓展、開闊學生的視野。最后要考慮到面向全體學生，要做到難易層次分明。給出預習的具體實施步驟和要解決的問題，從而降低預習的難度。

二、探究案的設計要求

美國加州大學洛杉磯分校的斯丁格勒教授指出：“提高教學工作質量的前提和中心是必須有效地改進學生的學。”學生自主學習是新課改的主旋律，學生化被動學習為主動學習是新課改的目的。探究案是為學生營造一種探究的氛圍，通過情境的創設，層層遞進的問題設置，步步引導學生獨立看書、思考、自主探究，獲取知識的探究式學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、交流的學習方式，真正將學習方式的轉變落到實處。這就要求教師在設計時要以人為本，面對全體學生，關注全體學生的終身發展。尊重每一個學習個體的特點和個性，因材施教、量體裁衣。這就要求教師在設計探究案時，心中要裝著全體學生，要了解每位學生的特點，了解每位學生所處的知識層次和具有的能力大小，水平的高低，切忌眼中只有優等生。探究案中所涉及的探究內容、問題要貼近學生實際，貼近日常生活，有趣味性、有時代感，把握好探究問題的難易、探究題量的大小，設置好重點、難點的突破方式，讓每一位學生看得見、摸得著。問題的設計、拓展題目的編排，也要分層次，既讓好學生吃得飽，又讓中、差等生吃得消。讓探究方案的設計與實施，真正面向全體學生，讓每一位學生參與探究之中，通過探究方案，提升每一位學生的創新精神和創新能力，促進學生的終身發展。

三、練習案的設計要求

練習案是生物課堂教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑。練習案應當包括課堂練習、達標測試和課后習題。課堂練習、達標測試當堂完成，課后習題安排在課下時間完成。課堂練習、達標測試是課堂教學的重要組成部分，是學生進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑。所以，練習是否有效，學生是否達標，是衡量一節課是否高效的關鍵。因此，教師應根據教材內容，緊扣教學目標，精心設計練習內容和練習形式，練習內容要由淺入深，由易到難，做到環環緊扣，逐步提高，充分發展學生的思維能力。練習形式要多樣化，這樣既有利于學生學習興趣的激發和思維的發展，又能提高學生的學習效率。

參考文獻：

張麗麗.高效課堂中的學案設計與應用[J].經營管理者，2009（10）.

編輯 王團蘭