淺談語文課堂提問之藝術

胡亞鴿

在語文課堂教學中，課堂提問既是達到教學目標的有效途徑，

同時還是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法，教師在課堂上的巧妙提問既可以克服學生上課時的“思維缺席”現(xiàn)象，使學生思想更加集中，又可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。筆者結(jié)合自己十多年的教學實踐，談談課堂上最常用的幾種提問方法。

一、尋找突破，抽絲剝繭

在語文課堂教學中，能否抓住關鍵問題提問突破，決定了教師課堂教學的成功與否，教師要抓住一個關鍵問題，打開一個缺口，牽一發(fā)而動全身，讓知識的洪流奔涌而出，這就要求教師能真正吃透教材，找到關鍵問題之所在。在講解《棗核》一課時，我抓住“棗核”這一文眼進行提問：課文的線索是什么？課文圍繞這一線索是如何展開情節(jié)的？作者在“棗核”中滲透了怎樣的情感？等。隨著問題的不斷深入，學生較容易理清文章層次，掌握課文主旨。

二、巧選角度，求同存異

課堂中的提問要盡量避免“格式化”“一般化”的老生常談，而應該根據(jù)教學內(nèi)容的需要選擇適當?shù)慕嵌冗M行切入，求同存異，

收攏聚焦，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極地思考。在教學《晏子使楚》時，面對楚王設下的局，我為學生創(chuàng)設情境，讓學生扮演晏子，然后提問：假如你是晏子，面對楚王的污蔑，你將如何反駁？學生積極響應，各抒己見，在此基礎上，問題又出：將自己和晏子的回應進行比較，你認為晏子是怎樣的一個人？這樣顯然比直接問“晏子使楚表現(xiàn)了什么？晏子是怎樣的一個人？”更能引起學生的學習興趣，從而加深了學生對“晏子”這一人物形象的把握。

三、化難為易，步步深入

課堂提問必須符合學生的認知水平和接受能力，如果問題難度過大，就會導致學生思維卡殼，教學冷場，達不到提問的目的，因此對一些難度較大的問題，在提問時教師要做降低難度的處

理。如，講《變色龍》一課，我是這樣提問的：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？生答：善變。我接著問：善變的明顯特點是什么？生答：變得快，對狗的態(tài)度先后變了五次；變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯。再問：奧楚蔑洛夫善變，但萬變不離其宗，這“宗”是什么？生答：見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的奴才本質(zhì)。最后提出：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這一形象？經(jīng)過師生、生生的相互交流討論，學生回答出“左右奧楚蔑洛夫反復無常的因素是將軍的威勢”。作者諷刺的鋒芒指向造成這種社會病態(tài)的根源——沙皇專制的反動統(tǒng)治。這種提問由淺入深、由易到難、步步深入，有利于鍛煉和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

四、變直為曲，平行引導

現(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強，如果教師只是照本宣科、平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味，這就需要我們教師盡量避免所提問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。如，教《阿里山紀行》一文時，如果直接說：有一首歌里唱到“阿里山的風景美如畫”，那么阿里山的風景美在何處？就很難調(diào)動學生思考的積極性，如果采用曲問法，創(chuàng)設情境：如果你是一名導游，正帶著游客游覽美麗的阿里山，你將帶領游客游覽阿里山的哪些美景？這樣提問，既激發(fā)了學生的學習興趣，又活躍了學生的思維，同時又能培養(yǎng)學生的語言表達能力，并形成良好的課堂氣氛，學生爭先恐后地來當導游。又如，在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天早飯“搶了一碗飯吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度問：“‘搶字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給出否定答案時，再進一步啟發(fā)學生：“‘搶字在這里該如何理解？例如，小明早上起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急匆匆地上學去了，小明的‘搶又說明了什么？”到這里，經(jīng)過我設計的“曲問”和引導學生類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明晰了。

當然，上述課堂提問的藝術并非是孤立的，而是相輔相成的，一堂課的提問更多的是多種方法的綜合運用、相互補充。這就需要我們教師對問題教學法有更深的理解，在課堂教學實踐中靈活運用，不斷提高語文課堂教學水平，真正使語文課堂成為學生喜學、愿學、好學的樂土。

參考文獻：

付衛(wèi)平.語文課堂提問的藝術[J].群文天地，2012（10）.

編輯 謝尾合