“一體化”背景下學(xué)生創(chuàng)新基地“紐帶式”管理研究

王泰鵬，范文輝，李忠新，左建華

(北京理工大學(xué) 機(jī)械與車輛學(xué)院，北京 100081)

參加科技創(chuàng)新活動有助于學(xué)生對理論知識的理解吸收，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)校營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[1]。作為實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生活動的重要組成部分的科技創(chuàng)新活動日漸受到關(guān)注和重視，特別是對于高水平研究型大學(xué)來講，其已逐漸成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的重要載體。研究學(xué)生科技創(chuàng)新基地管理工作，不斷提升其管理水平，對人才培養(yǎng)具有重要意義。

北京理工大學(xué)以建設(shè)地面機(jī)動裝備實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工程訓(xùn)練中心兩個國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為契機(jī)，積極開展教育教學(xué)“一體化”改革探索，成立大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心進(jìn)行教育管理研究與實(shí)踐，從學(xué)生科技創(chuàng)新活動的隊(duì)伍建設(shè)、管理機(jī)制、平臺搭建等方面著手，構(gòu)建了具有學(xué)科特色的學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系，獲取了一批優(yōu)秀的學(xué)生科技創(chuàng)新活動成果。

1 教育教學(xué)“一體化”背景概述

之所以提及教育教學(xué)“一體化”改革，是因?yàn)槟壳安簧俑咝１究平逃^程中，思想政治教育、日常管理、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動相互之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生工作部門只關(guān)注于學(xué)生的思想政治教育和管理，教學(xué)部門只關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)室管理部門只關(guān)注場所與設(shè)備的建設(shè)管理，導(dǎo)致在教學(xué)管理過程中，人與物分離、事與事分離，協(xié)調(diào)不暢，效率不高，效果不好。但無論是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才,還是培養(yǎng)社會主義事業(yè)所需的拔尖創(chuàng)新人才，學(xué)生的智商和情商都是必不可少的兩個方面，這就要求各部門緊密配合，共同關(guān)注人才培養(yǎng)的各個方面[2]。教育教學(xué)“一體化”是指為促進(jìn)人才培養(yǎng)，在機(jī)制上采取的諸多交叉融合措施，本文所述的教育教學(xué)“一體化”是高等學(xué)校內(nèi)部對科研、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理、學(xué)生思想政治教育等工作交叉融合的具體研究。不少高等教育者曾把教育教學(xué)“一體化”作為改革手段或研究目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)經(jīng)過一系列實(shí)踐和研究提出了教育工作的諸多理論[3]，豐富了教育教學(xué)“一體化”的內(nèi)涵。

北京理工大學(xué)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心的創(chuàng)建就是在教育教學(xué)“一體化”改革的背景下進(jìn)行的，由實(shí)驗(yàn)室管理部門牽頭，由教學(xué)部門、科研部門、學(xué)生工作部門配合，使其成為服務(wù)于本科實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生課外活動、科研素質(zhì)培養(yǎng)、科學(xué)文化傳播的多功能平臺。

2 “紐帶式”管理模式創(chuàng)建與研究

學(xué)生科技創(chuàng)新基地的高質(zhì)量修建且投入使用，往往具有多部門齊抓共管的背景[4]，如何在使用過程中仍保持齊抓共管不松懈、多頭參與不干涉，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更好的服務(wù)，就需要教育工作者創(chuàng)建一種適當(dāng)?shù)哪Ｊ絹肀Ｕ稀１竟?jié)將介紹“紐帶式”管理模式的基本概念，以及這種管理模式下的平臺搭建等情況。

2.1 “紐帶式”管理模式基本概念

“紐帶式”管理模式是指在多個實(shí)施主體和多個實(shí)施途徑的情況下，由共同的利益目標(biāo)將多方聯(lián)結(jié)起來，使得多個實(shí)施主體能做到協(xié)同合力，使多個實(shí)施途徑能做到各有側(cè)重、優(yōu)劣互補(bǔ)，進(jìn)而保障多方目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

“紐帶式”管理模式具有主體多元性。學(xué)生科技創(chuàng)新基地的建設(shè)和管理，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括場地準(zhǔn)備與建設(shè)、設(shè)備投入及管理、學(xué)生動員、指導(dǎo)教師發(fā)揮作用、策劃與組織賽事等活動、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目與課堂教學(xué)的配合、學(xué)生創(chuàng)新成果技術(shù)保護(hù)與轉(zhuǎn)讓等。參閱目前大多數(shù)高校的建設(shè)情況，這些工作涉及到國資管理、實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理、本科教學(xué)、科技合作、學(xué)生工作等多個部門，這些部門的教育工作者在學(xué)生科技創(chuàng)新基地的建設(shè)和管理中都應(yīng)發(fā)揮一定作用，才能讓學(xué)生科技創(chuàng)新基地建設(shè)更緊密地圍繞人才培養(yǎng)中心工作服務(wù)。

“紐帶式”管理模式具有目標(biāo)單一性。盡管參與學(xué)生科技創(chuàng)新基地建設(shè)和管理的主體方具有多元性，而且其在過程中發(fā)揮的作用、所追求的具體目標(biāo)各不相同，但是其無異于都為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。教育的根本任務(wù)和使命在于培養(yǎng)人才，對高校來說，一切工作都要圍繞人才培養(yǎng)，在任何時候、任何情況下都不能忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]，這是黨和國家對高校提出的第一要務(wù)。因此，在學(xué)生科技創(chuàng)新基地的運(yùn)行過程中，這些看似目標(biāo)多元的實(shí)施主體其實(shí)具有明顯的目標(biāo)單一性，該至上目標(biāo)為多元主體間進(jìn)行“紐帶關(guān)聯(lián)”提供了內(nèi)在動力。

“紐帶式”管理模式具有途徑多元性。“紐帶”所聯(lián)結(jié)的，不應(yīng)僅是這些工作中涉及到的實(shí)施主體，還應(yīng)包括豐富多彩的實(shí)現(xiàn)形式。從個人的成長來看，學(xué)生科技創(chuàng)新活動中要經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)、提出想法、創(chuàng)新實(shí)踐、成果出爐的過程，學(xué)生可以在項(xiàng)目研發(fā)、創(chuàng)新競賽、學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)新成果展等活動中深入發(fā)掘自己的潛力，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新特質(zhì)，這種展現(xiàn)方式具有豐富性[6]。從高校的管理來看，學(xué)生科技創(chuàng)新活動還應(yīng)做好創(chuàng)新能力培養(yǎng)與理論知識教學(xué)的配合，做好科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與創(chuàng)新思維激發(fā)的銜接，做好創(chuàng)新成果應(yīng)用與科學(xué)文化傳播的共贏，在管理過程中要注意多元途徑的覆蓋面，做好各元素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

“紐帶式”管理模式具有著力集中性。多元的主體、多元的途徑，縱然有內(nèi)在的“目標(biāo)單一性”提供動力，若無外在的實(shí)體“紐帶”關(guān)聯(lián)，也很難做好多元間的協(xié)調(diào)配合。以北京理工大學(xué)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心為例，在實(shí)施主體方面，其實(shí)驗(yàn)室管理、學(xué)生教育管理、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)等統(tǒng)一集中在學(xué)生工作部門，各方力量在此一處形成合力，這也是由于學(xué)生工作干部具有教師和管理雙重身份且其與學(xué)生關(guān)聯(lián)最緊密所決定的；在實(shí)現(xiàn)途徑方面，通過具體的實(shí)施主體——學(xué)生工作干部，組織開展若干學(xué)術(shù)交流、科技競賽、科普傳播活動，可以在這些活動中實(shí)現(xiàn)縱向與橫向的整合，進(jìn)而使得這些活動成為各具特色、各有側(cè)重的平臺，進(jìn)而形成完整體系，其實(shí)現(xiàn)途徑方面的著力集中性將在下一節(jié)詳細(xì)展開。

2.2 多層漸進(jìn)式、主動融入式學(xué)生科技創(chuàng)新活動平臺搭建

2.2.1 凝練“創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”多層漸進(jìn)式平臺搭建基本理念

有學(xué)者提出，創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育是一個環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的人才培養(yǎng)過程，并且有諸多高校對其進(jìn)行了實(shí)踐[7-8]。北京理工大學(xué)在前期研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌考慮興趣激發(fā)、實(shí)踐培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化全過程，以“創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”作為平臺搭建的基本理念，其“創(chuàng)造”為廣義的創(chuàng)造，涵蓋“創(chuàng)造教育”和“創(chuàng)新教育”兩個過程。以在大學(xué)教育階段為例，實(shí)踐創(chuàng)新需要3個階段：

(1) 創(chuàng)新意愿的激發(fā)和創(chuàng)意項(xiàng)目的產(chǎn)生。創(chuàng)意即創(chuàng)出新意，是一種思維層面的創(chuàng)新，俗話說先有思想后有行動，因此創(chuàng)意成為了創(chuàng)新活動中最基本的一個環(huán)節(jié)。激發(fā)盡可能多的學(xué)生愿意去琢磨新想法，積累盡可能多的創(chuàng)意，是鞏固整個“創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”體系根基的第一步。

(2) 隨著學(xué)生專業(yè)知識的不斷積累和實(shí)踐能力的提升，將前期的創(chuàng)意項(xiàng)目付諸于實(shí)踐變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為“創(chuàng)造”。近年來各高校對“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技作品競賽、電子設(shè)計大賽、機(jī)械設(shè)計大賽的不斷重視，廣大師生在此環(huán)節(jié)上花費(fèi)的工夫越來越大，可以說這是“創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”體系中最為核心的環(huán)節(jié)。

(3) 將創(chuàng)造出來的成果(作品、研究結(jié)論等)進(jìn)行市場推廣和技術(shù)轉(zhuǎn)化，使其成為生產(chǎn)力，為“創(chuàng)業(yè)”階段。創(chuàng)業(yè)發(fā)展推廣平臺應(yīng)著眼于市場需求，結(jié)合科技創(chuàng)新競賽的“創(chuàng)造”成果，讓成果在社會大環(huán)境中不斷完善，直接進(jìn)入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場中產(chǎn)生價值，推動社會生產(chǎn)力進(jìn)步[9]。

再以大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心開展的項(xiàng)目培育為例，其在大一、大二階段主要征集各類創(chuàng)意項(xiàng)目，著重考查學(xué)生思維的創(chuàng)新性與邏輯性，對較新的、實(shí)用性較強(qiáng)的、尊重基本科學(xué)規(guī)律的創(chuàng)意項(xiàng)目予以立項(xiàng)支持，讓學(xué)生在進(jìn)一步的工作中驗(yàn)證創(chuàng)意的可行性，并尋找到創(chuàng)意成真的最佳方式。在大三、大四階段征集各類創(chuàng)造項(xiàng)目，其中不少創(chuàng)造項(xiàng)目是經(jīng)過了前期創(chuàng)意項(xiàng)目的研究和深化而來的，在此過程中，還會有專門針對創(chuàng)造項(xiàng)目的累進(jìn)立項(xiàng)，確保好的點(diǎn)子能實(shí)現(xiàn)。在大四階段，還會進(jìn)行創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)，針對一些技術(shù)較為成熟、確實(shí)具有市場需求的作品，征集具有創(chuàng)業(yè)意向和能力的學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練競賽或嘗試進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓，對于真正實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目，其效益可反哺于創(chuàng)意和創(chuàng)造，即進(jìn)行擴(kuò)大支持培育出更多更好的創(chuàng)意、創(chuàng)造作品。縱覽整個過程，是一個多層漸進(jìn)的過程，且是具備一定反饋?zhàn)饔玫摹?/p>

這種“創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”多層漸進(jìn)式平臺搭建的理念，成為“紐帶式”管理模式中各種途徑實(shí)施的內(nèi)在“紐帶”。

2.2.2 找準(zhǔn)“融入點(diǎn)”，加強(qiáng)平臺搭建過程中各元素的協(xié)同

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的綜合性工作，是基于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)全過程的，也同樣要基于社會需求，找準(zhǔn)其中的各類元素，并采用“融入式”工作方法予以實(shí)現(xiàn)，避免各元素的相互孤立，這樣可有效提高工作實(shí)效[10]。筆者前期的研究中，通過大量搜集整理關(guān)于企業(yè)對畢業(yè)生要求調(diào)查的有關(guān)文獻(xiàn)，用NVivo8編碼技術(shù)進(jìn)行分析并結(jié)合我國大學(xué)生素質(zhì)研究中常用的素質(zhì)分類方法，構(gòu)建出了工科大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，主要分為政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、專業(yè)技能、研究創(chuàng)新、文化認(rèn)知、藝術(shù)修養(yǎng)、身體素質(zhì)、國際化能力等。建立多元化培養(yǎng)體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教發(fā)展和學(xué)生個性的需要，也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要。

大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心的工作基本圍繞科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展開，但其工作絕不僅限于此，其培養(yǎng)的元素遍布于工科大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)各方面。除著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力外還應(yīng)做到：

(1) 將學(xué)生的思想政治教育“融入”其中。學(xué)生從事科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動，要尊重科學(xué)的基本規(guī)律，要恪守科學(xué)道德，同樣可以在科技交流活動中體會到國家科技事業(yè)發(fā)展的巨大成就和國內(nèi)外間尚存在的客觀差距，這些都為思想政治教育提供了鮮活的素材和具體載體，避免思想政治教育空洞化。

(2) 將學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神也可以“融入”其中。學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)少則2～3人，多則上百人，如何在工作的過程中做好溝通與協(xié)調(diào)，是科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能否成功的關(guān)鍵因素。對于一項(xiàng)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來講，當(dāng)其發(fā)展到一定程度后，往往是團(tuán)隊(duì)管理決定成敗。

(3) 學(xué)生的國際視野與國際化交往能力也“融入”其中。很多科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動都有國際化的賽事為依托，在其過程中，與國外青年學(xué)生交流切磋，對于學(xué)生的文化認(rèn)知、視野拓展和國際交流合作能力培養(yǎng)都起到顯著效果。

在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的各元素“融入”到科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中之外，“融入”還體現(xiàn)在了各項(xiàng)工作手段的融合。大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心在開展工作時，十分注重在實(shí)際的創(chuàng)新活動中提煉研究課題，并及時與各專業(yè)建設(shè)責(zé)任教授溝通研究，將學(xué)生創(chuàng)新活動研究課題納入到課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)課外科技創(chuàng)新與第一課堂的融合。在推薦免試研究生工作中，還可以選拔符合基本學(xué)習(xí)條件、在科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中作出突出成績的學(xué)生破格推薦，經(jīng)過了科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生，由于其具備較高的實(shí)踐創(chuàng)新能力、較好的科研工作習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，往往頗受研究生導(dǎo)師歡迎。

2.2.3 把握學(xué)科特色和專業(yè)面向，使得平臺具有“有限廣度”

任何一個學(xué)生科技創(chuàng)新基地都有其特定的專業(yè)背景[11]，以北京理工大學(xué)為例，校內(nèi)的軟件創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心、光電創(chuàng)新基地等盡管是面向全校學(xué)生開放，但都是基于一定的專業(yè)學(xué)院進(jìn)行建設(shè)和管理，因此要把握好基地的學(xué)科特色和專業(yè)面向，使其在面向內(nèi)具有一定的廣度。

以大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心為例，基于機(jī)械與車輛學(xué)院建設(shè)和管理，此外對于機(jī)電學(xué)院、宇航學(xué)院、自動化學(xué)院等專業(yè)學(xué)院的學(xué)生也具備一定的服務(wù)能力，所以其面向的本科專業(yè)包括了機(jī)械制造、機(jī)械電子、車輛工程、動力工程、交通運(yùn)輸、自動控制、力學(xué)、航空宇航等多項(xiàng)。大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心在建設(shè)過程中，緊密把握專業(yè)面向，以機(jī)械工程大學(xué)科群為依托，以車輛為特色，使其具有一定廣度能對應(yīng)多個專業(yè)。在師資隊(duì)伍的建設(shè)過程中，如何覆蓋到這些專業(yè)，使其具備對機(jī)械、近機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)的能力，就顯得非常重要。大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心每年開展指導(dǎo)教師隊(duì)伍的聘任與考核，統(tǒng)籌考慮實(shí)踐成果、學(xué)生反饋、教師意愿，綜合決定，對于認(rèn)真負(fù)責(zé)、成果突出的指導(dǎo)教師予以績效獎勵，對于指導(dǎo)效果不明顯、學(xué)生反饋不夠好的指導(dǎo)教師進(jìn)行更換，在相應(yīng)學(xué)科中進(jìn)行指導(dǎo)教師的報名征集。為了充分調(diào)動廣大教師參與指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動的積極性，除績效獎勵外，還可以在職稱評定、評獎評優(yōu)、教學(xué)工作量等方面予以體現(xiàn)。

具備了管理隊(duì)伍和指導(dǎo)教師隊(duì)伍并形成了一定工作機(jī)制后，學(xué)生科技創(chuàng)新基地的“紐帶”中即相當(dāng)于流淌了血液，能將“紐帶式”管理落實(shí)到每一個枝節(jié)。

3 實(shí)踐效果反饋

以北京理工大學(xué)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心的實(shí)踐效果來看，其實(shí)施“紐帶式”管理后(自2011年開始)的實(shí)效主要從學(xué)生參與度、成果培育度和學(xué)生就業(yè)競爭力的數(shù)據(jù)來體現(xiàn)。

表1 2010—2013年機(jī)械與車輛學(xué)院本科生參與科技創(chuàng)新活動數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

表2 2010—2013年機(jī)械與車輛學(xué)院本科生就業(yè)數(shù)據(jù)表

從表1可以看出，在2011年以后，無論是學(xué)生參與度還是獲獎成果數(shù)目，均比之前有了顯著提升；從表2可以看出，在就業(yè)率(就業(yè)概念包括簽約、上研究生、出國、靈活就業(yè))和簽約率(簽約概念包括簽約、上研究生、出國)基本保持穩(wěn)定的前提下，上研率、出國率都在提升，說明學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、國際化能力都在提升。

4 結(jié)束語

學(xué)生科技創(chuàng)新基地建設(shè)是不斷提升學(xué)生科技創(chuàng)新活動質(zhì)量,進(jìn)而提升人才培養(yǎng)特別是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，積極探索“紐帶式”管理模式是教育教學(xué)一體化改革的重要體現(xiàn)。“紐帶式”管理模式對于資源合理調(diào)配、效率有效提高、質(zhì)量顯著提升具有一定作用，經(jīng)過研究和實(shí)踐，初步具備了一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐積累，對于下一步的教育管理，特別是實(shí)踐教學(xué)管理創(chuàng)造了良好開端。

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