我院民族傳統體育專業大學生武術能力界定及其培養路徑研究

陳芳

(南京體育學院 江蘇南京 210014)

隨著社會的發展,學術界對“武術”概念的界定在不斷的修改和完善,對“武術”的界定也可謂仁者見仁智者見智,本人基于多年來從事武術套路教學與訓練工作的感悟及結合相關理論,對“武術”進行界定,進而對“武術能力”進行界定。圍繞“武術能力”這一因素,研究我院民族傳統體育專業大學生武術能力的培養路徑,旨在有效地提高大學生武術專項綜合能力,以更好的適應社會,契合社會需求。

表1 我院民族傳統體育專業大學生武術技能構成圖 n=167

表3 民族傳統體育專業實踐教學環節表

1 研究對象

我院民族傳統體育專業大學生武術能力界定及其培養路徑的研究。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過中國知網,查閱了近十年來我國在大學生武術能力及其培養路徑等方面的研究文獻30余篇,并對現有文獻作相應的綜述研究。

2.2 特爾斐法(多輪專家咨詢)

在我院及南京部分高校及江蘇省武術隊,邀請了副高以上的專家(本院于翠蘭教授,南京師范大學汲智勇教授、陳邦富教授,南京大學謝堅副教授,東南大學徐紅旗教授,吉林體育學院的方方教授、江蘇省武術隊國家級教練馬志明、王亞春)組建本課題的專家團隊,通過多輪專家咨詢的研究方法,共同參與對大學生武術能力概念決策以及對具體培養路徑的決策。

表4 我院民族傳統體育專業畢業生社會適應性自我評價表n=36

表5 課程設置表

2.3 調查問卷法

設計有關武術能力的相關問卷,對我院民族傳統體育專業4個年級的學生以及剛剛踏入工作崗位不滿一年的學生進行現狀調查,發放問卷170份,回收問卷167份,回收率98%;對部分院校民族傳統體育專業教師及專家組成員進行調查,發放問卷60份,回收問卷55份,回收率92%。

2.4 邏輯分析法

綜合專家的意見與建議,形成我院民族傳統體育專業大學生武術能力的培養方案,充實到下一輪我院的本專業大綱修訂工作之中。

3 “武術能力”概念界定

3.1 “武術”的概念

《中國武術教程》將武術定義為:武術是以攻防技擊為主要內容、以套路演練和搏斗對抗為運動形式、注重內外兼修的民族傳統體育項目。

武術在古代又稱田獵、武舞、百戲和武藝,民國稱國術,《中國武術史》(人民體育出版社)將武術定義為打拳和使用兵器的技術,是中國傳統的體育項目。上海體育學院郭玉成提出:武術是融入中國傳統文化的技擊藝術與運動。

3.2 “能力”的概念

能力,指掌握和運用知識技能所需要的個性心理特征,在特定的情景中表現的一系列行為。

3.3 “武術能力”概念界定

武術能力:通過武術提高身體技能和內在文化理論修養,從而具備適應社會需要的能力。武術能力泛指圍繞武術項目相關的一系列綜合能力。

3.4 “武術能力”的內涵與外延

武術能力的內涵:武術技能全面規范;武術理論系統完善;武術文化準確完備。

武術能力外延:行為舉止大方得體,具備較好的語言表達、文字表述及實踐能力,善于與人交流溝通,具備較強的組織能力。

4 南京體育學院民族傳統體育專業大學生武術能力現狀分析

4.1 武術技能構成分析

武術作為民族傳統體育專業的標志性專項,往往被人們提到與民族傳統體育專業同等的高度:“武術等于民傳,民傳等于武術”,此種情形很容易讓人產生誤解。武術僅作為民族傳統體育諸多項目之一,并不能完全代表民傳專業,然而,作為民傳專業的學生,若不能把武術技能掌握好,顯然與自身專業不符。通過調查(表1)我們可以得出,我院民族傳統體育專業大學生武術技能掌握相對單一,長拳和散打技能占據主導,器械和跆拳道位于其次,少林、拳擊、太極、形意八卦處于邊緣地位。實踐證明,套路和搏斗的習練者是相互排斥的,這是雙方只強調自身所練拳種優勢的結果,同時也表明習練者在意識形態上存在的障礙,缺乏對武術文化的理解,在一定程度上也反映了習練者的盲目性。隨著時代的需要,就專業技能層面和“實用性”而言,只掌握一種武術專業技能是不合適宜的,掌握兩種及以上的武術專業技能,培養更加全面的武術專業技能才能夠更好地適應社會需求。

4.2 武術文化理論結構分析

武術文化理論之于武術技能相當靈魂之于肉體,取武術技能而舍武術文化理論無異于撿芝麻丟西瓜之行為。武術文化理論與中國傳統文化一脈相承,少林之佛教文化,武當之道教文化,筑成了武術文化與中國傳統文化的一道亮麗風景線。我院作為高等體育專業院校,大學生文化理論薄弱是一個不爭的事實。梳理了我院民族傳統體育專業大學生生源、文化理論現狀及畢業后實情得出,文化理論薄弱既存在項目特點的原因,又存在自我認知方面的差距。“文無武不成,武無文不雅”,根據我院民族傳統體育專業課程結構(見表2),在符合我院教學大綱要求的情況下,應適當減少選修課的教學學分比例,增加必修課的教學學分比例,“厚基礎”、“寬口徑”是人才培養的手段,其中提高基礎主干課的教學學分比例以達到“厚基礎”的目的,提高方向性選修課的教學學分比例以達到“寬口徑”的目的,逐步培養文武兼修型人才。

4.3 武術實踐能力分析

根據我院現行課程方案(表3),實踐課內容主要包括畢業實習、畢業論文、社會實踐、軍事訓練、專業實踐、講座和資質證書,實踐課基本上從屬于技能類課程和理論類課程,事實上,實踐課普遍流于形式,除了對畢業實習和軍事訓練(軍訓)有要求外,其它方面未做明確要求,建議增加實踐環節模塊的學時。實踐是檢驗真理的唯一標準,通過調查研究,對我院民族傳統體育專業工作不到一年的學生進行調查(表4),在社會適應性自我評價中,人際交往比較滿意,技能展示滿意占絕大多數,文字表述、組織能力和實踐能力較差。究其根源,現行課程方案在實施中存在理論與實踐脫節的現象,理論課與實踐課分別安排,缺乏內在的互動發展關系,學生對實踐認識不清,沒有更多的途徑鍛煉自己的實踐能力,從而造成自身能力發展不均衡。

5 南京體育學院民族傳統體育專業大學生武術能力培養路徑

5.1 課程改革——“多維度”

課程設置、教學內容、培養目標一脈相承,它們之間相互作用產生的合力直接影響著學生的知識、智能結構以及綜合素質。事實上,我院民族傳統體育專業大學生專項術科以武術套路和散打為主,單一的教學內容限制了學生個性的發展。基于對未來學科發展的需要,我院民族傳統體育專業課程設置必須改革。當今時代市場經濟迅速發展,社會對人才的需求呈現多樣化的趨勢。我院民族傳統體育專業應當針對學生的特長、愛好、興趣設置多個模塊,在每個模塊中設置術科和學科兩類,根據社會的需求,預測術科和學科的比例,“在計劃中變化,在變化中計劃”,使二者始終處于平衡狀態,避免步入“理論型”或“實踐型”的怪圈。在課程設置中可分為公共選修課和專業選修課(見表5),適當減少術科課程的學時比例,提高學科課程的學時比例,事實證明,此舉正好可以彌補我院民族傳統體育專業大學生知識結構體系不均衡的現狀。同時,在課程設置中應當注重學生核心知識和技能以及外圍知識理論的培養,避免理論教學過程中交叉重復的現象。基于對學生就業困難的考慮,建議開設與指導大學生就業相關的課程,以幫助學生做好知識儲備、開闊眼界,實現人生的夢想。

5.2 武術技能——“專與全”

5.2.1 學生武術技能“專與全”

武術技能“專與全”,“專”不僅指對某個的套路或格斗比較精通,而且在宏觀的視角下達到對武術技術的要求。“全”也不僅是指掌握的多,而且要求對所掌握武術技能的一種綜合性認識。對我院民族傳統體育專業大學生武術技能要求“專與全”不僅是為了使其適應當前以及未來社會發展的需要,也是我院民族傳統體育專業大學生在就業過程中遇到的困惑之一。武術技能“專與全”,是體育院校大學生參與社會競爭的砝碼。教師在術科教學過程中需做到教學內容豐富多樣,分層教學,滿足每一位學生的需要,增加教學信息量和課的容量,使課程結構變得更加緊湊與完備,讓每一位同學在相同單位時間里掌握更多的技能和知識。

5.2.2 武術專業教師做好知識更新,不斷完善自己

教師自身知識結構需要不斷更新,緊跟時代發展的步伐,始終走在本專業領域的前沿,而不是“吃老本”、“炒冷飯”,一勞永逸的教學態度勢必會影響教學質量,使所教授學生缺少時代感與競爭力。專業教師都應該抱著終身學習的態度和理念,不斷學習提升自己的知識結構與專業素養,與時俱進才能夠更好地做好本專業教學訓練工作。學校應盡可能的為專業教師提供更多的平臺和學習進修機會,使專業教師能夠獲得學習充電的機會,以不斷提升自己的專業知識結構與專業素養,更好地施教于人。

5.2.3 重視武術與相關學科的內在聯系

專業教師應重視武術與相關學科之間的內在聯系,善于運用科學的理念,并較好地運用到武術教學中去。例如:(1)利用生物力學的原理解釋旋子轉體720度接劈叉的動作技術要領。教師可以設置一堂實驗課,讓同學們親自體驗測力臺等先進的測試儀器。運用生物力學的知識來分析自己蹬地力、偏心距、初始轉動角度以及角速度的大小;(2)結合運動訓練學理念,結合本專項特點,科學運用體能訓練相關練習方法和手段,對專項素質練習內容進行相應的調整與補充,從而使自己的知識結構更加全面。

5.2.4 抓好課后訓練、凸顯專業亮點

武術技能的教學應強調動作質量,只有在“專”的基礎上才能顯示出“全”的才能,專業技能水平突出是專業體育院校的特點和亮點所在。加強課后的練習,廣泛開展學生社團、俱樂部訓練、校內競賽、裁判等級考試,鼓勵更多的學生參與其中。代表隊學生需經常參加全國、全省各類武術競賽;校外大中型演出、校內演出,使學生的專業技能水平在省內各高校范圍內始終保持領先地位,凸顯專業特色和亮點,才能夠使學生在就業時占據一定優勢。

5.3 人文素養——“常態化”

對我院學生在自習室和圖書館日常學習情況的調查表明,學生主動學習的現狀并不樂觀,“自習室空無幾人,圖書館寥寥無幾”可謂這一現狀的真實寫照。在圖書館學習的學生當中,女生多于男生且研究生多于大學生,學習的內容多為考級過關類,比如英語四六級、考研、考公務員等,專門去學習本專業知識的學生并不多。調查結果同時表明,我院民族傳統體育專業大學生自覺在自習室或圖書館學習本專業知識的人數屈指可數。如何提高我院民族傳統體育專業大學生人文素養,是我專業急需解決的一大問題。

首先,學校出臺相關的激勵措施,引導并鼓勵學生積極學習文化知識,將學生的學習情況納入到獎學金的考核內容之中;其次,營造良好的學術氛圍,為學生提供一流的學習環境。如:每周舉辦一次學術講座,利用我院的網站和多媒體進行相關學科前沿知識的宣傳,優化學術氛圍;定期聘請外校專家舉行專業知識講座、學術交流;舉辦校園讀書會,讀書會以先讀后分享的形式為主,讀書的內容可涉及哲學、歷史、社會、文學等,擴寬同學們的外圍知識理論。提高我院民族傳統體育專業大學生的人文素養,使學生專業與知識結構全面發展,以更好地適應社會需求。

5.4 社會實踐——“全方位”

調查結果表明,目前我院民族傳統體育專業大學生的社會實踐能力并不理想,水平參差不齊,沒有達到一個均衡發展的狀態。

培養我院民族傳統體育專業大學生的社會實踐能力應堅持“全方位”的原則。擴寬同學們的社會實踐渠道,建立穩固的實習基地。(1)加強校企和校級的合作,針對不同學生的特點,提供不同的社會實踐平臺與機會;(2)延長社會實踐時間,將學生社會實踐期限由半年延長至一年,學生在這一年當中有時間去發現問題并且提升自我;(3)社會實踐方式:選用集中與分散相結合的方式,既有利于同學們之間進行經驗交流,又有利于培養同學們獨立完成任務的能力;(4)組織學生利用周末參加社會公益活動,提高同學們的動手能力,塑造完美的人格和品行,幫助學生樹立服務社會、服務他人的社會理念。社會實踐活動不能流于形式,須加強對社會實踐考核和監督的力度,保證社會實踐活動能夠有效開展、有效完成。

6 結語

民族傳統體育專業課程體系改革應著眼于社會需要,本著“在計劃中變化,在變化中計劃”的宗旨,增加具有民族傳統體育專業特色的教學內容,構建更加科學合理的新課程體系,營造良好的學術氛圍。提高我院民族傳統體育專業大學生武術能力,使我院民族傳統體育專業大學生能夠全面發展,成為社會需求的復合型高素質武術人才。

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