有效教學的“元動力”思考——關于某實驗小學體育課堂“有效教學”的專題調研

郭鋒

（江蘇省淮安市天津路小學 江蘇淮安 223002）

1 問題提出

“有效教學”是近年來教育界各學科教學中一個比較關注的問題，我們不禁要問現下自己的體育教學是不是“有效教學”。體育課堂是否實現了教學目標？面對這一此問題，作為一線體育教師的我們要反思自己的教學行為，需要找到“有效教學”的“元動力”。

通過調查研究，全面了解學校體育課堂教學現狀，分析體育教學中存在的問題，探討影響體育課堂“有效教學”的因素。分析體育教師隊伍管理現狀，從學校管理層面、體育教研組教研層面、體育教師的課堂教學層面，激發體育教師工作的“元動力”，探究新形勢下如何實現體育課堂的“有效教學”。

2 調查方法及對象

觀察記錄、問卷調查、座談訪問、數據分析等方法。在自然狀態下，觀察學校體育教師的課堂教學效果，查看學校的體育場地器材，體育課表安排等。向每位體育教師發放《體育教師教學基本情況調查表》，座談交流，作記錄。調查對象：市區某實驗小學26名專兼職體育教師。調查時間：2013年4月5日至2013年4月23日。

3 調研情況與分析

3.1 體育教師隊伍

新課改以來，學校嚴格執行教育部的課程設置，學校體育課總時數增加了，但專職體育教師人數沒有增加，為了解決體育師資不足的現狀，學校聘任了部分周課時數不足的語、數、英教師兼任體育課教學任務。學校聘任了很多兼職體育教師來補缺，師資隊伍組成見(見表1)。

3.2 體育教師工作量

表1 專兼職體育教師比例

表2 專兼職體育教師課務分配

表3 專兼職體育教師課堂教學效果反饋

表4 專職體育教師教科研成績統計

全校共有62個班級，一周206節體育課（一、二年級共20個班，每班每周四節，三~六年級共42個班，每班每周三節）。專職體育教師每個班上兩節體育課，剩余的體育課由兼職體育教師上。專職體育老師都是滿工作量，運動隊訓練、大課間組織管理等記工作量。專兼職體育教師課務分配(見表2)。

3.3 體育課堂教學

通過集中兩周時間的聽課107節，常態下觀察專兼職老師上課。專兼職老師有教案，課前有準備，組織教學認真，程序清晰，整體質量效高，基本能實現教學目標。專兼體育老師優課率不高、很多課比較平淡，缺少激情，“優課”主要集中在個別老師身上。兼職體育教師的課雖沒有“放羊”現象，但課堂教學隨意性大，多數老師沒有教案，課堂教學組織方法單調，課堂質量整體不高。部分兼職老師不能勝任體育學科的教學。以優課、良好為“有效教學”課計算比例，專兼老師教學效果反饋統計(見表3)。

3.4 體育教師業務能力

學校專職體育教師在業務上各有專長，都能獨當一面，9人中均獲得過市級賽課一、二等獎，其還1人參加省賽課獲一等獎。9位老師都有帶隊參加省、市、區運動會比賽的經歷，并都奪得過較好的成績。兼職老師中有4位是體育專業畢業，后發行成為語數教師，其他都是師范院校畢業。學校每位專職體育教師都有參與課題研究。專職體育老師發表、獲獎論文更多是為了評職稱。統計(見表4)。

3.5 體育教師備課

“電子備課”泛濫，專兼職體育教師都有上網下載教案現象，沒有修改或很少修改。教案中安全措施不明確，備課中很少備學生的情況，沒有預見課堂中生成的情況。“電子備課”是一把雙刃劍，“電子備課”用起來很方便，也許多體育老師的備課提供了偷懶的機會。專職體育教師缺少課后反思。通過察體育教案，只有兩名專職體育老師寫了“課后記”。教師教案有分管領導檢查后留下的記錄，但缺少有效的評比。

3.6 體育教研活動

體育教師能按照學校要求組織每周一次的教研活動，定時間、定地點、定人員，但質量不高，活動缺少主題，活動留于形式。專職體育老師對開課積極性不高，教研活動中發言不主動，都不希望學校領導在“推門聽課活動”中聽到自己的課。只有在迎接檢查準備課時、參加比賽準備課時，體育教師會坐在一起聽課、一起研究課，為上課或參加比賽的老師出謀劃策。

3.7 運動場地器材

學校有塑膠田徑場、籃球場、健身廣場、體育館等場地，學校按照省編體育器材目錄配置體育器材，有專用體育器材室兩間，基本上能滿足正常體育課教學的需要。通過2周聽課發現，運動場上最多一個課次有16個班級上體育課，最少有6個班次上體育課。班級數多過12個班時，運動場顯得擁擠，存在相互干擾現象。在一個課次中，幾個班級的教學內容是一樣的，跑道不夠用、器材不夠用，影響教學的效果。學生對學校的運動場和器材條件基本滿意，對上體育課不太滿意，體育老師有遲上課、早下課現象，更有被擠占現象。學生對體育課活動內容比較滿意，專職老師課堂內容豐富，兼職老師課堂內容相對單調。

3.8 體育教師專業追求

專職體育老師中只有2人堅持訂閱《中國學校體育》等體育專業期刊。有一些體育老師提出網絡資源的非常豐富，信息量大，而且時效性強，可以在網上閱讀，收集自己需要的素材，部分體育老師在網絡上的時間比較長，3名老師有自己的博客。學校要求全體教師為自己專業發展作3年、5年、長期的規劃，而體育教師更關心上職稱。多數老師表現出安于現狀，進取意識、危機感缺乏。有的體育教師專業發展進入了“高原期”，思想上到達了專業發展的“瓶頸”。

3.9 體育教師培訓

參加縣區以上培訓活動，每人每年1～2次。在座談中多數的老師認為專家講座、參加賽課活動、觀摩課、看專業期刊和書籍、寫反思對青年體育教師專業水平提高幫助大。問卷中“你最喜歡哪一類型的業務培訓和學習活動”，大多數老師選擇了，觀摩優質課和聽專家講座，只有一位老師選擇了參加賽課活動。大家雖然都認同賽課可以提高業務能力，但更習慣于被動的學習方式。

3.10 體育教師評價

學校建立了《體育教師工作綜合評估細則》對體育教師的課堂教學、帶隊訓練及成績、活動競賽組織等方面進行了細化要求，并制定了教師個人參賽、組隊參加省市區體育類比賽獲獎獎勵方案。學校在積極的實施評估細則，并能夠對現，考評更多的注重結果，參賽的運動成績。學校績效工資分配方案影響體育教師工作積極性。績效工資雖從“0.8的系數”調整為“1”是一個很大的突破，但在綜合評定劃檔中，體育老師與語數英還是有一些差距的。體育在學校作為“小科”，在評優、評先中得票少，機會少。

4 調研建議與對策

“有效教學”的實現最終靠教師，體育教師“不出力”，體育課堂“有效教學”就是一號空話。“有效教學”不是一句口號，是要體育教師實實在在的行動。如何激發教師的積極性，挖掘體育教師的“元動力”，通過調研我們認為需要從學校、體育教研組、體育教師自身三個層面來抓落實。學校要加強給教師發展提供“助力”，體育教研組要加強研究形成“合力”，體育教師自身要有加強學習激發“元動力”。

第一層，從學校管理層面抓。對體育教師的評價做到“公平、公正”，在“評優、評先”的工作中考慮到體育學科的特殊性，適當給予關心。加強對專兼職體育課堂抽查，增加對體育老師過程性評價的比重。相對集中培養、聘任兼職體育教師，開展“一對一、結對子”指導計劃。樹立典型，開展多種形式的培訓，提升體育教師綜合素養。

第二層，從體育教研組層面抓。綜合考慮人員、場地、器材等因素，體育教研組要參與學期之初教導處“教師課務分工”、“教師課程表”、“體育課次分配”等工作安排。教學計劃要以主題“大單元”、“小單元”教學模式編排，有效分配場地、器材，減少相互干擾。指導幫助兼職體育老師上好體育課。

第三層，從體育教師層面抓。體育老師加強學習，提升師德修養，強化責任意識，向“學習型教師”、“反思型教師”、“研究型教師”、“專家型教師”學習，樹立目標，觸發“元動力”，擬定、審視、修正個人專業發展規劃，“小步快走”、“反思前行”，突破“瓶頸”，走出“高原期”。

[1]毛振明,趙鴻偉.論“有效的體育教學”［J］.中國學校體育,2010(6).

[2]邵偉德等.體育課堂“有效教學”含義與例析［J］.中國學校體育,2010(6).

[3]裘松杰.有效體育課堂教學評價指標的思考與設計［J］.中國學校體育,2010(6).

[4]許秀萍,曹衛民.遵循三大教學規律，實施有效體育教學［J］.中國學校體育,2007(12).

[5]傅道春.教師的成長與發展[M].教育科學出版社,2001.