分層遞進教學法在籃球選項課中的實驗研究

籃球選項課中,由于學生智力因素、個性心理因素、身體基礎素質等因素,使得他們在運動能力方面自然分層。傳統授課方式,只注重教學形式、內容、考試評定等環節,這樣只會制約學生個性的發展,運動技能的形成,出現課堂上籃球技能好的學生“吃不飽”、籃球技能差的學生“吃不消”、缺乏積極性等現象,使學生產生厭學情緒。然而分層遞進教學法教學,根據學生不同特點,分成不同層次進行針對性教學,既促進了學生個性發展,又加速了運動技能的形成,同時又提高了學生積極性，從而更好的達到教學效果,實現了課堂教學目標。

1 概念

分層遞進教學法是在體育教學中,根據學生身體素質、智力、籃球運動能力及個體心理動因等方面存在的差異,教師有針對性的實施分層遞進教學法進行教學,把學生們分成幾個層次,分別設定課堂教學目標,如發展目標、中等目標、高等目標,從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

2 研究對象

汽車工程系1228、1229兩個班共60名籃球選項學生,分成A、B兩個組。其中A組為實驗組,B組為對照組,兩個組學生人數相等,由于女生大部分選了健美操,所以這60名籃球選項學生都是男生,且年齡相近。

3 研究方法

(1)文獻研究法：通過大量查閱國內外籃球運動教學及訓練等方面文獻資料,加以研究,開拓了思路。(2)問卷調查法:通過問卷的形式,了解學生年齡、性格、中考成績等數據,并加以統計。(3)對照實驗法:本文設置兩個組別:實驗組和對照。實驗組在教學中應用分層遞進教學法組織教學;而對照組采用常規教學方法教學。并且兩組固定相同的教學內容和課時量。(4)數量研究法：也稱統計分析法和定量分析法。通過對實驗組和對照組前后達標成績、技能評定等各數據加以分析研究,得出相應的結果。

4 實驗條件的設置

本實驗在我校的籃球場進行,為期一學期,實驗共18周,時數為2學時/周,共36個學時。為了達到較好的實驗效果,盡量減少兩組的差異。實驗前,根據籃球基礎水平和自身基本素質差異均勻的分成兩個組,分別命名為實驗組和對照組。對照組采用傳統教學法進行教學,而實驗組采用分層遞進教學法進行教學。（見表1）

5 分層遞進教學法在實驗組籃球教學中的設計

5.1 教學目標的制定

教師根據學生的身體基礎素質、球性、籃球意識、技戰術、個性特征等的不同,將實驗組分為A、B和C三個組進行區別。

A組的教學目標:能熟練掌握籃球基本技術,比賽時假動作逼真、傳球、投籃等時機較好,團隊意識強。針對A組學生,在教學中就著重對學生的各項技術進行改進提高,加強比賽中應變能力的培養。

B組的教學目標:能較熟練掌握籃球基本技術,比賽時技戰術運用較合理,團隊意識較強。在教學中以激發學生學習興趣為主,為他們營造一個展現自我的平臺,從而樹立他們的自信心,提高積極性。

表1 實驗前兩組學生基本情況分析表

表2 實驗后兩組學生4項成績比較

C組的教學目標:能基本掌握籃球一些基本技術如傳球、運球、投籃等。針對C組的學生,在教學中首先要培養學生們籃球信心,多贊揚多鼓勵,籃球技戰術的掌握要控制在學生可接受的范圍之內,不宜太難,但在基本身體素質練習方面要多加以練習,從而逐步提高學生的身體基本素質和基本的學習能力,從而達到共同進步的目的。

5.2 教學手段的變化

在分層遞進教學法教學中,為了能達到較好的教學效果,激發學生的潛能,提高學生積極性,必須要營造一個良性競爭的環境。對實驗組學生每月進行一次籃球綜合能力的測試,C組進步大的學生可以升到B組;而B組進步大的學生則升A組;反之,則降到下一組。

6 分層遞進教學法在籃球選項中運用

6.1 分層遞進

在籃球選項教學中,按學生的基本身體素質和籃球基礎水平差異分成A、B、C三個層次,具體是按照學生身體基本素質、籃球運動能力、“達標”成績,作為分類編層的主要依據,充分考慮學生的個性特點。每層次的學生比例大約為A組占30%,B組占40%,C組占30%。在每層次學生中各選出一名學生當小組長,負責該層次學生的組織、監督工作,并配合教師對該層次學生進行一定的指導。

學生學習過程是動態可變的,要用發展眼光看待學生。應鼓勵他們向更高層次邁進,從而使不同層次的學生都能得到應有發展,同時教學手段應不斷更新,適應學生發展需要。

6.2 因材施教

因材施教是教師根據學生的個性特點和差異,在教學中采用區別對待的方法進行有效的教學,從而達到較好教學目標和教學效果。在籃球選項教學中實施因材施教,應針對學生差異性實行不同層次要求,設置不同的教學目標,尊重學生個性特點,確定“以人為本、因人定教”思想。

在籃球選項教學的內容、方法要求要適應學生的身心發展,使學生能夠接受的。根據實際學習的教學進度,使他們在智力,體力上都不會覺得超載。同時教師應充分從學生的實際出發,在各層中確定教學目標,教學要求,使學生全面發展。

7 結果與分析

由表2知,經過T檢驗,P<0.05,兩個組成績呈顯著性差異,同樣的測試項目實驗組平均成績高于對照組。實驗前,實驗組和對照組基本在同一水平上,通過一個學期兩種不同的教學方法在兩個組進行教學,可以看出,實驗組在測試的各項指標上成績要明顯高出對照組很多。這表明:實驗組所用的分組遞進教學法教學效果要明顯優于對照組所用的傳統教學方式教學效果。分層遞進教學法教學不僅加速教學進程,而且較好的提高了教學效果。

8 結論

(1)采用分層遞進教學法進行籃球選項班教學,解決了課堂上“部分學生吃不了,部分學生不夠吃”、缺乏積極性等現象。(2)分層遞進教學法采用的是分組分層授課方式,這樣既可以節省大量的課堂組織教學時間,又增加了練習次數,同時提高了教學效率,更好的完成教學目標。(3)讓學生參與教師的備課并由學生組織上課,使學生主體作用得到發揮,想象力和創造性也得到發展,技戰術上得到提高,體現了現代體育教學的改革目的。

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