論高中英語語法課中教學活動的有效設計

陶志友

【摘 要】雖然我國已經實施新課改，但教師始終無法擺脫應試教育的影響。這導致很多英語教師在教學時以考試為導向，機械式灌輸知識。因此，整個英語課堂氣氛沉悶，教學沒有一點活力可言。此外，英語語法知識本身有點枯燥，如果不增加一些“調味劑”，課堂教學效果將不盡人意。因此，筆者認為，應該有效設計語法教學活動，讓活動成為語法課堂上的“調味劑”。在本論文中，筆者以全新的教學理念為支撐，并結合外研版高中語法教學案例，解析高中語法課中教學活動的有效設計。

【關鍵詞】高中英語 語法課 教學活動 有效設計

課堂活動中的各種因素綜合決定了教學質量如何。因此，英語教師需要花費心思設計語法教學活動，以有效提高語法教學質量。筆者認為，教師所設計的活動需要突出學生的能動性，最好能激發學生主動探討，以發展學生的其他潛能。同時，教學活動的設計應遵循一定的原則，如趣味性、實踐性、多樣性原則等。這些原則并非單一存在，而是在教學活動中相互融合的。

一、高中英語語法課中教學活動的設計原則

語法課中教學活動的設計應遵循一定的原則。首先，趣味性原則。教師所設計的活動應能調動學生學習語法的興趣。學生只有在趣味性強的活動中，才會快樂學習。這與新課程理念所強調的樂學是相吻合的。其次，實踐性原則。人類認知從實踐開始。教師通過設計實踐性強的活動，可以讓學生親自感知知識，體驗語法知識學習的全過程，從而感悟出語法知識的規律。最后，多樣性原則。只有不斷變換，學生的情感才能夠保持。實踐證明，學生需要多樣性的活動，以保持學習語法的激情。但是，雖然教學活動可以作為語法課堂上的“調味劑”，但是切不可過度開展活動，使課堂形成表面“熱鬧”的假象，而學生卻沒有真正掌握語法知識。

二、高中英語語法課中教學活動的有效設計方法

在充分了解語法教學活動應遵循的原則后，應該深入解析應該設計什么樣的活動。教師還必須考慮設計的活動是否能激發學生參與，設計的活動是否助力于語法教學，設計的活動是否能活躍課堂等。因此，筆者認為，在基于活動設計的原則的基礎上，可以設計真實性強、實踐性強、競爭性強的活動。這些都有助于語法教學效率的提高。

（一）設計真實性強的活動，營造“說”的氛圍

語法學習的目的終歸是為真實語境交際服務的。因此，高中英語教師在設計語法教學活動時，可以設計真實性強的活動，讓學生在模擬情境中學會語法。此外，這樣做的目的是讓學生切身感受語法學習的實用性。以外研版高中英語Module 5 A lesson in a lab 這一單元的語法教學為例，本單元主要是學習形容詞的比較級。為了讓學生更深刻體會到比較級形式，教師設計這樣的活動：把學生帶出教室，構建開放型課堂。學生在教室外面尋找兩種可比性事物，用形容詞比較級進行即興造句。如This building is taller than that building.教師把學生分成小組進行語法活動，學生A說完一個形容詞比較級句子，學生B需要立馬說出另一個形容詞比較級句子。由于是室外教學，學生很容易用眼睛發現哪兩種事物可以進行比較。有些學生說：“This tree is shorter than that tree. The library is more beautiful than the classroom.”學生在真實的語言環境中，可以發散各項思維能力。這樣的活動設計簡單易行，同時學生也能夠學到語法知識，并提高說的能力。

（二）設計實踐性強的活動，提升語言實踐水平

高中生正處于大腦極度活躍的時期。因此，英語教師可以設計一些具有實踐性的活動，讓學生通過親自調查，得出結果。調查過程中，學生會加深對彼此的了解。這些都會形成課堂教學中的有利因素。以外研版高中英語必修3 Module 1 Europe 這一單元的被動語態學習為例，英語教師課前布置調查活動，要求學生調查三名同學，并用英文做記錄。主題是“What has been changed in your life in these five or six years？”由于此類活動任務開放性較強，主要是談自己的變化，屬于學生感興趣的話題范疇。因此，活動很容易驅動學生努力完成。在語法課堂上，教師提問學生的調查結果。實踐證明，學生在回答過程中，使用被動語態的頻率很高。這對教師切入被動語態的學習是大有裨益的。如有學生說出：The computer has been used widely in our daily life. 這樣的教學和傳統的教師列出主動語態句子，讓學生改成被動語態的效率要高很多。利用活動引出被動語態學習，還可以“引活”課堂，因為高中生的想象力總會有令教師意想不到的一面。

（三）設計競爭性強的活動，提升語法教學效果

在語法活動設計中，適當引入競爭機制，可以提升語法教學效果。經研究表明，良性競爭一般可以形成一種激發學生不斷向上的無形力量。在語法課上引入競爭，可以調和課堂氛圍，讓語法課堂煥發不一樣的精彩和氣息，并將學生深層次的潛能發掘出來，還能讓學生在競爭中體會學習帶來的成就感和愉悅感。如學生在學習直接引語和間接引語的轉換中，英語教師可以設計競爭活動。首先，教師把學生分為A和B兩大組，然后進行PK。競爭規則是：A組學生說出一個直接引語的句子，如She said.“My father wants to go with me.”此時，B組學生在一分鐘內必須用間接引語說出A組剛剛表述的句子，即she said her brother wanted to go with her.如果B組學生順利答出，那么B組學生用直接引語表述，而A組需要快速說出相對應的間接引語的句子。組內的學生也必須是輪著回答，確保每位同學均有機會參與競爭活動，也有利于凝聚所有學生的注意力。這樣的語法課堂，精彩不斷。學生在競爭活動中玩得不亦說乎。同時，學生在直接引語和間接引語轉換時會發現需要注意人稱、時態的變化，而有些直接引語是客觀真理時，時態是不用發生變化的等等。

總之，只有設計得當，語法教學活動會變成課堂上的“調味劑”，讓語法課堂精彩不斷。除了設計真實性強、實踐性強和競爭性強的語法活動，教師還可以綜合學生和課堂需要，設計一些新穎的活動，不斷刺激學生，激發學生主動參與的欲望。值得注意的是，教師所設計的語法教學活動應該能突出學生的地位和作用，因為新課改下的課堂是學生的課堂。只有學生樂于參與，語法課堂才會“活”起來“動”起來。

【參考文獻】

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