把“教書育人”的信念嵌入自己的骨髓

我教學(xué)三十多年，“教書育人”的信念已嵌入自己的骨髓，并不斷更新、不斷沉淀。于是，有了今日的成長，那真的是一種欣慰。

一、入師途，廣借鑒

三十多年前，我考入曲阜師范學(xué)院數(shù)學(xué)系，畢業(yè)后成為教師隊(duì)伍中的一員，自此與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)下不解之緣。

剛開始，我被分配到一所農(nóng)村中學(xué)。當(dāng)時(shí)，沒有資深教師帶我這個(gè)剛?cè)胄械慕處煟抑荒芸孔约旱呐Α⒆非蠛推床{著年輕人的激情和對(duì)教師職業(yè)的熱愛，我廣拜師傅：既拜長者，又拜同齡人；既拜同學(xué)科的老師，又拜其他學(xué)科的老師。我走進(jìn)他們的課堂，充分吸收、借鑒，利用一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和取經(jīng)。

聽說張老師不僅普通話說得好，更能不借助畫圖工具在黑板上畫出優(yōu)美的幾何圖形，在征得張老師的同意后，我走進(jìn)他的課堂，他的課堂果然不同凡響，令人眼前一亮。佩服之余我想到一個(gè)問題：“什么時(shí)候自己也能達(dá)到這種水平呢？”這當(dāng)然需要行動(dòng)。于是，我一邊聽張老師的課，一邊自己努力。

二、細(xì)梳理，求發(fā)展

機(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人。畢業(yè)若干年后，學(xué)校推薦我參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，這是可遇而不可求的機(jī)會(huì)，我自然想緊緊抓住一試身手。當(dāng)然，這需要積淀和實(shí)力。

為了上好市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，我設(shè)計(jì)了多種授課方案，在一遍遍的篩選之后，終于確定了最有把握的方案。環(huán)節(jié)的串聯(lián)和細(xì)節(jié)的設(shè)置，絲毫不敢馬虎。預(yù)案的準(zhǔn)備，更加不敢怠慢，例如，最讓人擔(dān)心的提問環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生的回答帶有不確定性，所以為了避免意外出現(xiàn)，我將學(xué)生可能回答出的各種答案都羅列出來，以備不時(shí)之需。最終，精心打磨而成的優(yōu)質(zhì)課，成績理想。回頭想想，一路走來，就是不停打磨，不斷反思，才有了今日的得心應(yīng)手。

三、重閱讀，勤動(dòng)筆

每晚睡覺前，總是信手拈來一些雜志（例如，《教育文摘》《中國教師》《讀者》《意林》《中國數(shù)學(xué)教育》和《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》等），閱讀其中有關(guān)教育教學(xué)的文章，仿佛唯有如此，覺才睡得踏實(shí)、香甜。

可能是翻閱雜志較多的緣故，總能從中受到啟發(fā)，于是，嘗試將自己的一些教育故事、教學(xué)感悟整理成文，勇敢寄出。慢慢地，多篇文章陸續(xù)刊登，這真是莫大的鼓勵(lì)。

喜歡閱讀和熱衷寫作不僅是個(gè)人喜好，更與自己文中的觀點(diǎn)能引起讀者的共鳴息息相關(guān)，尤其是得到專家、學(xué)者的認(rèn)可。2011年，《紅蕾·教育文摘》第六期刊登了我的短文《“瓦倫達(dá)心態(tài)”的啟示》，沒想到包祥教授看到該文后，在他的文章《教育的一首歌》中寫道：于世章老師的《“瓦倫達(dá)心態(tài)”的啟示》好像在悄悄地告訴我們，教育行為的心理學(xué)化時(shí)代已經(jīng)來臨。就這么一句話，暖在我心里。

四、長反思，多提升

教學(xué)反思可以為專業(yè)成長插上翅膀。青島二中在特級(jí)教師群體中開展了“創(chuàng)意課堂”活動(dòng)。我作為其中一員，不僅積極參與，還借助這一平臺(tái)，在開課以后寫下教學(xué)反思：

如釋重負(fù)地走下講臺(tái)，多日的擔(dān)憂煙消云散，完成“創(chuàng)意課堂”后的我，依然有著一顆平常心。靜下心來，回憶整個(gè)流程，無論是當(dāng)初的設(shè)計(jì)，還是課堂上師生的合作、整節(jié)課的掌控，都有許多值得回味的地方。

的確，整節(jié)課比較新穎。我以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生緊緊抓住變量a展開想象，信馬由韁，無拘無束，以完成心中的“點(diǎn)石成金”之夢(mèng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在想象中，課堂氣氛應(yīng)該比較熱烈，不過也許是聽課的老師較多，加上學(xué)生對(duì)環(huán)境不夠熟悉，所以課堂氣氛不如想象中的那么理想。我能理解學(xué)生的拘謹(jǐn)。

課堂是學(xué)生和老師共同的舞臺(tái)，老師應(yīng)在潛移默化中影響學(xué)生，引領(lǐng)他們既完成自己的學(xué)業(yè)，又走好人生之路，所以，在課堂上，我不僅教學(xué)知識(shí)、講解方法，更傳授技巧、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，在人文熏陶方面，我有自己的獨(dú)到見解。畢竟，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是解題，更是傳承文化。

最后的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的小結(jié)，我要求學(xué)生將自己的體會(huì)用比較簡潔的語言表達(dá)出來，體裁不限（可用詩歌、對(duì)聯(lián)等）。其中，兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言令人稱道。不過，由于時(shí)間的關(guān)系沒能展示更多學(xué)生的發(fā)言，這可能給部分有心發(fā)言的學(xué)生留下了些許遺憾。因此，在課后，我和學(xué)生交流、溝通，大家暢所欲言，十分盡興。在本節(jié)課臨近結(jié)束時(shí)，我給這節(jié)課進(jìn)行小結(jié)：

石非石，心中有石；點(diǎn)是點(diǎn)，點(diǎn)闊成面；變量a，魔幻替換；結(jié)構(gòu)式，繁簡互變；深挖掘，隱含條件；石成金，你我所愿。

五、重參與，有收獲

進(jìn)行課題研究也經(jīng)歷了一個(gè)過程。當(dāng)初并不知道課題是何物，更不知道要題寫課題報(bào)告和實(shí)驗(yàn)方案。剛開始，只是帶著好奇，參與其他教師的課題研究。由于不是主角，也就不太在意課題研究的真正意義，只是按照課題組長的要求去做。

現(xiàn)在看來，雖是不經(jīng)意間參與其中，卻也感受到做課題研究的不易。就這樣，通過觀察、記錄、操作和思考，收獲頗多，并為日后獨(dú)立做課題奠定了基礎(chǔ)。到現(xiàn)在為止，我所承擔(dān)的多項(xiàng)課題，陸續(xù)結(jié)題。因?yàn)閰⑴c，才有收獲。

六、淡淡思，從容行

隨著時(shí)間的推移、教齡的增加，我常常在想：教育的核心在哪里？教學(xué)的目的僅僅是為了升學(xué)嗎？怎樣才能明晰發(fā)展方向，探索育人之路？

正如一位校長所說：“做教師，尤其是做一名優(yōu)秀教師，不僅要把自己的課講得漂亮，讓學(xué)生如癡如狂，更要堅(jiān)持不懈地思考，在此過程中，把那些感性的教育‘碎片進(jìn)行加工，梳理自己的教育思想，把隱性的教育經(jīng)驗(yàn)顯性化。”是啊，教育的“碎片”需要梳理、思考、加工和升華。

于是，我孜孜不倦，腳踏實(shí)地。我將教學(xué)過程中的平常“小事”、課堂上的火花閃現(xiàn)、師生間的趣聞?shì)W事以及校園中的切身感悟等精心梳理，寫成一篇篇短文。從《教育是無意中的有心》到《在‘小家中成就‘大家》，從《夢(mèng)中的精神王國》到《不斷嘗試后的彩虹》，從《課堂呼喚童言無忌的回歸》到《數(shù)學(xué)課也應(yīng)充滿詩情畫意》，從《又見一群耕耘人》到《數(shù)學(xué)思想的激情燃放》，從《走進(jìn)哈佛大學(xué)》到《回憶著的甜》，雖然每篇文章都不長，但均能揭示教育現(xiàn)象，既使人回味，又讓人思考。

（作者單位：山東省青島第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint