任務型學習在初中英語教學中的應用

謝香榮

近年來，任務型教學方法被廣泛地運用于英語教學中。任務型教學以任務為中心，通過學生參與、交流、合作等環節，充分延伸課堂知識，使知識學習和任務實踐形成一個有機的整體，從而實現兩者的互相促進。任務型學習一改傳統教學中學生被動的局面，以學生的認知能力為出發點，在師生、生生互動中能夠有效地激發學生的學習興趣，提高他們參與課堂的積極性。在“任務”與“認知”的雙重學習結構中，學生將理論與實踐緊密結合起來，以“做”促“知”，以“知”固“做”，從而使英語學習做到穩扎穩打。本文將從以下三個方面來探討如何開展任務型教學。

一、合理設計教學任務

設計教學任務是任務型教學的重頭戲，也是提高課堂質量的關鍵。教學任務的好壞直接影響著學生的學習興趣和積極性，因此，任務型教學必須嚴格控制好任務的內容，把握好參與對象以及具體的操作環節。

1.設計任務要有明確的目的

設計任務應緊緊圍繞教學目標，以目標為中心，以任務為途徑，從而輻射出與教學主題相關的知識點，形成一條緊密銜接的知識鏈，以便于學生理解和掌握。因此，教師要明確指出目的和方向，幫助學生在任務的探究過程中抓住重點，不跑題，不偏題，從而高效完成任務。

目的在任務中具有“提綱挈領”的作用，能夠確保學生在摸索的過程中把握正確的方向。例如在學習Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，這一單元以學生是否應該自己挑選衣服為話題，以學生在生活中應當遵守的行為規范為主線，向學生展示了用于表達是否允許做某事和同意不同意的目標語言。教師在提出“free talk”的任務時應明確討論的主題，在PPT上放一些穿著時尚的明星圖片，要求學生就“學生是否被允許這樣打扮”為話題進行討論：Make up a short dialogue with your partner using “ Should we be allowed to …/ Do you think we should be allowed to...”通過教師的引導來保證學生討論的積極性和有效性。

2.設計任務要以學生的興趣和經驗為出發點

由于學生的認知和思維能力尚處于發展階段，而且英語是一門應用性和實踐性很強的學科，因此，設計任務時需要結合學生的興趣和經驗，選擇學生感興趣的話題，從而提高學生學習的積極性。例如在學習Unit 7“Where would you like to visit”一課時，教師可以設計“Where would you like to visit on the summer vacation？”的主題討論會。“旅游”是學生最感興趣的話題之一，這一討論的任務不僅能夠激發學生參與討論的興趣，還能使學生暢所欲言，積極主動地表達自己的看法，活躍課堂氣氛。

3.任務難度要適中，注意面向全體學生

由于學生的能力發展存在差異，不同的學生對知識的接受能力不同，因此，教師在設計任務時應立足于全體學生，以全面的眼光來設計教學任務，通過調整任務難度將學生的能力差異對教學的影響控制在最小范圍之內，使每個學生都能夠參與任務、完成任務。方向介詞的使用是英語教學的重難點，學生不僅容易混淆，而且對相似介詞的理解也不到位，教師可以通過設計任務來幫助學生強化記憶：首先，教師可以給出例句讓學生猜測介詞在句中的具體意義，如“Taiwan is in the east of China and to the east of Fujian Province.Shanghai lies on the east of Jiangsu.”通過例句降低介詞理解的難度，學生不難發現in、on、to都表示方位關系，但in強調在某一范圍之內，on強調兩者接壤，to強調兩者隔他物相望；其次，教師通過反復練習來幫助學生鞏固知識點。通過這樣循序漸進、由淺入深的講解，學生的認知能力將得到逐步的提高，思維也將日趨完善。

二、提高輸入質量，兼顧學生的“內化”能力

不論做任何事情，只有高質量的輸入才能保證高效能的輸出。因此，高質量的輸入顯得尤為重要，也就是要求教師在教學中要有高度，另外，在輸入的同時也要關注學生的“內化”能力，只有將兩者結合起來，才能取得較好的教學效果。

1.補充語言材料

英語教材在編寫上常常強調專業性和權威性，較少吸收口語化的表達。從整體上來看，教材過于死板，內容單一，形式缺乏靈活性。要想學會地道的英語，學生就必須學習英語國家的文化和日常用語，從而增加語言表達的準確性，因此，教師在開展任務型學習時要注意補充一些真實的語言材料，幫助學生接觸地道的英語。特別是在信息技術高度發達的今天，教師可以利用視頻、電影、電視節目來豐富學習的內容，例如可以讓學生觀看王力宏在牛津大學做的關于“認識華流”的演講，一方面利用明星效應吸引學生的眼球，另一方面可以讓學生在學習英語的同時更清楚地認識到我國文化的影響。通過運用形式豐富的語言材料，使學生對英語的認識不僅僅局限于課本，更重要的是讓他們受到原汁原味英語的熏陶，增強語言表達能力。

2.注重信息的提取

語言的學習重在對知識細節的把握，特別是在任務型學習中，對信息的提取和消化是課堂的關鍵。“把書讀厚”的方法意在通過知識線索的引申，補充有關知識點，將知識點串連起來。例如學習生詞時教師可以引申詞匯的用法，在平時的學習中多歸納總結詞組，學習句法時要及時回憶和復習已經學過的知識，鼓勵同學之間相互提問，有計劃地提取信息并幫助學生消化吸收。除此之外，鼓勵學生課后思考，以學習小組的方式深入討論，充分挖掘課本中的隱藏信息，全面吃透教材。

3.采用演繹歸納相結合的語法教學

在傳統的英語課堂中，學生缺乏獨立的思考，側重于對知識的死記硬背。為了扭轉這種學習的誤區，我們提出了演繹歸納法，這個方法的提出彌補了傳統教學的不足。由于英語語法的表現形式有一定的共性，因此將這些語法特點通過任務進行演繹，進而歸納總結，不僅能夠提高教學效率，還能夠促進學生邏輯思維的發展，例如在學習動詞ˉing形式時，教師可以先讓學生觀察這兩個句子：She is playing the basketball. She is sitting in the chair.通過觀察學生發現這兩個句子的動詞都用了ˉing的形式，從句子的結構來看是由be+vˉing構成。教師可以進一步提問：從時態上來看，同學們有沒有發現什么特點？通過引導，學生總結出“be+vˉing”的結構表示現在進行時。演繹歸納法通過擺出案例、發現問題、引發思考、總結歸納等幾個環節，一步步深化教學。endprint

三、突出課堂的互動性和合作性

任務型學習的特點是倡導學生之間相互合作，通過交流、互動、分享來完成任務。在體驗、創造、探索的過程中，學生的自主性將得到發揮，創造力將被激發出來。因此，教師設計的任務通常是合作性的活動，以學習小組為單位，以互動的方式進行，以學生與學生、學生與教師、學生與輸入材料之間多邊互動的合作模式來完成任務。

1.多樣化的任務形式

過程的動態性體現在任務形式的多樣化上。傳統課堂任務形式單一，側重于學生對知識的僵化吸收，卻忽視了學生在任務過程中的情感體驗和文化熏陶。而在任務型課堂中，除了“聽說讀寫”等基本英語技能外，學生各方面的能力也將受到重視：從任務導入到具體任務的呈現，注重知識先后的銜接，以自然的過渡減少學生對新知識的不適應，借助多媒體技術用形象生動直觀的形式吸引學生的注意力，將圖像、聲音、動畫融為一體，極大豐富任務的呈現形式；從知識的輸入到知識的輸出，注重學生運用知識的效率，采取學生喜聞樂見的教學形式（如課堂游戲、情景導入）來確保學生對知識的吸收和消化，通過創造情境、情景對話等方式，為學生創造良好的知識輸出環境；從報告任務到分析任務，注重對知識的總結和對學生薄弱環節的分析，通過分析學生任務的完成情況，了解他們對知識點的掌握情況，進而有針對性地講解重難點。

從接受任務到執行任務再到報告任務，在這一過程中，任務的呈現形式將處于動態之中，學生的表達、溝通、解釋、詢問等語言活動將得到充分開展，互動與合作的形式日趨多樣化，教學目標也從知識性內容向能力指標傾斜，更加注重學生思維能力的發展，“授人以漁”的教學理念更突出明確。

2.多樣化的合作模式

過程的動態性體現在學生合作模式的多樣性上。合作模式以小組成員的合作為主。任務型課堂使教師的主導地位逐漸減弱而引導作用更加明顯，這就要求教師要全面地融入學生之中。這種“1+n”合作模式的效用充分體現在教師領導下的多小組成員的智慧上，教師對各個小組進行指導，解決學生在任務過程中遇到的問題，在展示環節中，教師全面總結各小組在任務中的成果，分析優劣得失，幫助學生全面認識自己。教師的加入不僅豐富了合作的模式、優化了合作的形式，而且在引導過程中充分挖掘了每一個學生的潛能，對提高學生的綜合能力有重要作用。

四、結束語

任務型學習充分體現了“實踐中感知”的教學理念，平衡了英語輸入與輸出的關系，將知識與技能兩方面的內容進行有機的結合。以學生為中心的教學理念擺脫了傳統英語課堂的弊端，使學生的聽、說、讀、寫等技能得到全面的發展，同時也減少了“啞巴英語”的現象。以任務為途徑的教學方法賦予了課堂新鮮的內容，它使教師的教學目標更加明確，學生的學習動力也更加充足。

（作者單位：山東省定陶縣第二中學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint