論新課改背景下的教學反思

王瑛

在新課改背景下，教學反思是促進廣大教師提升業務水平的有效方式，是促進教師專業發展的核心要素。從某種意義上講，主動開展教學反思活動既是優秀教師成長的共同特征，也是催生優秀教師的必由之路。因此，作為新課改背景下的中小學教師，我們必須明確教學反思的基本原則，理清教學反思的主要內容，掌握教學反思的呈現方式，深入開展教學反思活動。

一、教學反思的基本原則

1.整體反思與局部反思的有機結合

在教學反思中，應該把教學活動的整體反思與局部反思有機結合起來，既可以著眼于教學設計、教學活動、教學檢測、教學成效、教學評價等各個方面進行整體反思，為優化整個教學流程提供引領，也可以側重課堂導入、問題預設、重難點突破、內容拓展和課堂小結等教學的各個環節進行局部反思，為改進單個教學環節提供指導。

2.把教學反思貫穿在教學的全過程

在教學反思中，應該對三個連貫的教學環節進行反思，既要反思教學前的備課活動、教學設想、教學設計和教學內容，又要反思教學過程中的教學策略、教學流程、教學方法和學生表現，還要反思教學后的教學效果、教學經驗和教學失誤，使教學反思真正成為評價和改進教學的基本手段和有效措施。

3.用教學反思改進教學實踐

在教學反思中，改進教學實踐是教學反思的落腳點，教學反思不是坐而論道的玄思，而是求真務實的行動，要想提升教學反思的價值就必須把反思中的啟示和對策轉化為后續教學的具體措施。

二、教學反思的主要內容

1.反思教學理念

教學理念是教學價值觀的體現，也是教學行為的靈魂。教學理念不僅決定著教學的方向，也影響著教學質量的好壞。在反思教學理念時，為突出“學生主體”的原則，應該從以下六個方面進行反思：一是是否關注了學生的生存方式，構建了民主、平等、合作的師生關系；二是是否關注了學生的生活世界，加強了書本與生活的聯系；三是是否關注了學生的心理需求，創設了激發學生興趣的問題與情境；四是是否關注了學生的文化背景，增強了師生之間及生生之間的互動；五是是否關注了學生的個體差異，實施了分層教學和個性培養；六是是否關注了學生的生命價值，提供了學生自主、合作、探究學習的時空。

2.反思教學設計

（1）反思教學目標。教學目標是教學的出發點，指引著教學設計的方向和流程，決定著教學的效果。在反思教學目標時，應做到以下三點：一是要反思教學目標的啟發性，反思在何時采用何種方式展示教學目標能最大限度地激發學生的積極性，強化學習動機；二是要反思教學目標的彈性，反思在課堂教學中是否做到了面向全體學生施教，是否根據學生的實際水平及個性差異制定了基礎性目標和選擇性目標，切實做到了分層教學和分類推進；三是要反思教學目標的達成度，反思是否引導學生在學習知識的過程中增長了能力，掌握了規律和方法，并充分挖掘了教學內容中所蘊含的人生觀和價值觀。

（2）反思教學重點和難點。教學重點和難點是課堂教學的關鍵，在反思教學的重難點時，教師須做到以下兩點：一是要反思是否準確地把握了重點和難點，既要反思教材中的重難點，又要反思學情中的重難點；二是要反思是否科學地突破了重點和難點，既要考慮聯系學生已有的知識，又要考慮巧妙地啟發引導，在化難為易中引導學生把握重點、突破難點。

（3）反思教學結構。教學結構是課堂教學的表現形式，教學結構的優劣制約著教學的可操作程度。在反思教學結構時，須做到以下四點：一是要反思教學模式的選擇與運用，要使教學的操作方案科學有效，就要針對教情和學情反思課程的設計是否科學合理；二是要反思教學步驟的嚴謹程度，既要注意每個環節的導入和銜接，還要注意課堂流程的時間設計，要避免“前緊后松”“前松后緊”和“滿堂拖沓”的不合理狀況；三是要反思課堂教學的生成性，要充分考慮到學生的經驗和需要，在教學活動中調整思路，使課堂教學成為一個流動的、鮮活的生成過程；四是要反思教學時空的設置，要反思是否為學生的自主學習提供了充足的時間與空間，鼓勵學生自主學習。

3.反思教學組織能力

（1）反思教學策略。教學策略是當前課程與教學研究的一大熱點問題，在反思教學策略時，教師應做到以下三點：一是反思教學策略的指向性，反思教學策略是否指向特定的學情、教學內容和教學目標；二是反思教學策略的操作性，要反思教學策略是否包含具體的內容和步驟，能否轉化為師生互動的教學活動；三是反思教學策略的靈活性，要反思教學策略是否能夠根據不同的條件、不同的問題、不同的內容和不同學生的表現進行靈活的調整。

（2）反思教育機智。俄國教育家烏申斯基曾經說過：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”作為教師要時常反思教育機智，應做到以下三點：一是反思能否依據教學需要適時調整教學步驟和教學環節，具有較強的教學組織能力；二是反思能否依據教學生態調控學生活動，具有高超的課堂駕馭能力；三是反思能否處理突如其來的教學事故，具有處變不驚的臨場應變能力。

（3）反思教學表現力。教學表現力是教師在課堂中的表現情況，在反思教學表現力時應做到以下三點：一是要反思語言的表達情況，既要反思語言表達是否準確、嚴謹，又要反思是否簡潔、流暢，還要反思是否生動、風趣；二是要反思情感的表現力，既要反思情感表現是否聲情并茂、情真意切，又要反思是否中和有度、情理相生；三是要反思教學媒體的輔助效果，既要反思教學媒體的輔助手段是否調動了學生的學習興趣，又要反思是否增大了教學信息的容量，還要反思是否有助于提高學生的接受能力。

4.反思教學評價

（1）反思教學評價的發展性。應反思在實施評價時是否樹立了“為促進學生全面發展而評價”的觀念，是否做到了以激勵性評價為主，是否幫助學生樹立了自信。

（2）反思教學評價的過程性。應反思在實施評價時是否將評價貫穿于教學的整個過程中，是否關注了學生的感知過程、探究過程和情感變化的過程。endprint

（3）反思教學評價的多元性。應反思在實施評價時是否改變了單一的評價標準，是否采用了檔案袋評價法、研討法、游戲化競賽等評價方式，是否真正做到了量化評價與定性評價的有機結合。

（4）反思教學評價的主體性。應反思在實施評價時是否充分發揮了學生在評價中的主體作用，是否開展了自評、互評和個人評、集體評等評價活動，是否切實做到了把教師評價與學生評價結合起來。

5.反思教學效果

（1）反思師生表現。既要反思教師在教學中是否激發了學生的學習興趣，又要反思在教學中師生之間、生生之間能否平等對話、積極互動。

（2）反思教學得失。一方面，教師要反思教學的收獲，反思學生是否獲得了知識、掌握了方法、開發了思維、增進了交流、觸動了心靈、提升了人格，反思自己是否獲得了經驗和策略；另一方面，要反思教學的不足，反思教學中存在的問題和困惑、教學中留下的遺憾和教訓以及改進教學的對策和方法。

三、教學反思的呈現方式

1.教學反思的主要類型

開展教學反思，既可以進行“課后思”，即課后反思，并及時撰寫教學日記，又可以進行“周后思”或“單元思”，即一周課結束或一個單元結束后進行反思，在反思中發現問題并改正；也可以進行“月后思”或“專題思”，即對一個月或一個專題的教學活動進行梳理和反思，總結教學得失；還可以進行“學段思”，即通常的期中教學反思、期末教學反思和學年教學反思。

2.教學反思的常用方法

（1）行動研究法。用行動研究法進行教學反思是將教學實踐作為認識對象進行考察，同時開辟交流渠道，接受學生的反饋意見，將教學實踐和反饋意見結合起來，不斷改進教學實踐。

（2）比較法。用比較法進行教學反思，應突出比較的五項內容，即突出教學理念、教學設計、教學效果、學生反映及同事評價的比較，并及時矯正不足；明確比較的三個定位，即縱向與過去的自己比，橫向與現在的同事比，走向與真正的名師比，從而取長補短，提高自身教學水平。

（3）敘事法。用敘事法進行教學反思，既可以進行自我反思，用書面的形式把自己的教學情況記錄下來，通過分析發掘其中的教育思想和教育理念，從而發現教育的本質、規律和價值，也可以求教他人，用口頭表達的方式把自己教學中的困惑描述出來，讓他人幫助發現問題、提出建議。

3.教學反思的形式

（1）反思隨筆。教師可以在觀察學生反映、梳理教學得失、捕捉教學機智、關注同行評價的前提下，堅持選準切入點、把握感悟點、注重及時性的原則，以教學中成功的案例、問題的思考、理論的借鑒、智慧的升華和創新的體驗為內容，撰寫反思隨筆。其實，蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》就是他在教學實踐中寫下的大量的教學反思隨筆，是反思隨筆的典型之作。

（2）反思教案。教師可以將個人反思與同伴互助有機結合起來，把公認的有難度的課程作為研討對象，組織教師開展議課活動，在活動中通過交流與探討生成能夠改進教學的反思教案。

以上是筆者根據自己的教學經驗對教學反思的一些想法，希望能對教師的教學反思有所借鑒。

（作者單位：山東省青島市黃島區教育發展研究中心）

（責任編輯：徐曉卿）endprint