中學生作文互評教學法研究

梁耀輝

【摘 要】指導中學生學會自己評改作文的能力，是作文教學過程中的重要環節，學生自評互評中，取長補短共同提高，是提高學生寫作能力的有效途徑。培養學生評改論文的能力，要講究方法與策略，作文交予學生互評，老師不能放任自流，撒手不管，要著重加強對學生掌握正確評改的尺度、方法和技巧的指導，逐步培養學生評改能力。

【關鍵詞】“四要四不要” “三步評改法” 客觀講評

中學生作文互評教學法，在實際教學中有良好的效果。有位大師曾經說過“好文章是改出來的”，魯迅先生在談寫作時，特別強調改調色這一點，可見修改作文在整個作文過程中的重要。教會學生怎樣評價作文，如何修改作文，并創造條件讓學生親自去實踐，讓其在實踐中寫作的“真知”來，而不應該替代學生，讓學生成為局外人。 中學生作文互評是展開開放式的互動教學的方式之一，展開過程中也面臨較大的難題，針對教學中存在的一些問題，我做了詳細的案例研究，提出教學法研究成果的主要觀點。

一、沖破青春期心理障礙

中學生處于青春期，大多數學生性格比較保守、內向性格不外露，學生群體中同學感情較深，講義氣，不能很好的客觀評價對方。因此，在要求學生評改作文之前，要強調互評的意義，使學生樂意評改，要讓學生認識到，學會自己評改作文，對進一步的提升文章優差鑒別能力、提高自己的寫作能力有很大的幫助，終身受益。互評中還要消除“作文互評，是老師推卸修改負擔”的片面認識與逆反心理，要消除“批改不好引起同學不滿”的畏懼心理，為互評作文做好充分的心理準備，積極樂觀的面對開放式的互動教學。

二、嚴格遵循評改的方法與要求

提出評改要求和評改方法是順利展開互評的前提條件。學生評改作文的主要形式是互評、自評及小組互評的方式，要求評改時做到“四要四不要”。即要肯定長處為主，不要諷刺挖苦；要緊扣作文實際，寫出旁注和總評，評語寫得準確適當，有針對性，不要泛泛而談，空發議論；不理解的地方要與作者或老師討論，不要主觀臆斷；要根據作文要求評分，署上評改者的姓名，以表示責任，不要害怕批評。

在具體的評改方法上，我提出“三步評改法”，供學生參考運用。第一步，通讀全文，總覽全篇，把握文章的主旨，評改其立意；第二步，分段閱讀，前后貫通，評改文章的結構；第三部，細讀語句，反復推敲，評改語言的表達。這三步要根據每次作文的要求，各有輕重。這樣就使學生們在評改時能按一定的步驟進行，避免盲目雜亂。同時，教給學生統一使用常用的修改符號，方便大家的評改，還方便于大家互相理解評改的內容。

三、指導老師客觀示范與講評

老師出示范例，學生有樣板。在學生評改作文之前，一般由老師先評改一篇，印發給大家，或張貼在學習園地，供學生觀摩學習，提出評改理由，規范評改手法，讓學生從老師評改中學習體會如何客觀評改。例如，文章內容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當；表達方式（記敘、描寫）是否符合文體要求；在形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當；語言文字方面，主要看句子是否通順；在形式方面還有標點是否正確。每次評改前要講清楚重點及具體要求，使學生心理有度，思想開放。評改時老師巡查、指導，及時發現、幫助學生解決遇到的疑問。

檢查評定結果，做好講評。學生評改好的作文收上來后，老師逐一講評，指出評改不當之處，調整不合理評分，同時給評改者打分。講評時要客觀評價，鼓勵寫得好的，指出不足，提出改進意見。宣講評改好范文，表示鼓勵，激發其他學生的責任感，促進他們能力的提高。教學過程中曾有案例，某同學平時的寫作能力不高，但在評改他人敘事散文時，針對該文存在的“只是敘事，少用描寫、議論抒情相結合等寫作手法”，做出評語“文章枯燥無味，缺乏可讀性的問題”。該同學被我當作優秀的典型來講評，既促進大家進一步領會敘事散文的寫法，也鼓舞了評改者，激發了她在寫作上的興趣。

作文互評是中學生相互學習，取長補短，為學生自己的寫作提供借鑒，共同進步的重要方法。也是中學生學會換位思考、學會寬容、消除溝通障礙、促進思想溝通的方法。學生作文互評作文不僅僅講究評改的方法，不是單純訓練學生的評改技能，而應該拓寬學生評改作文的內容，這樣就可以豐富學生的知識結構，拓寬知識面，達到最終的教書育人的教學效果，讓學生在互評中快樂學習，享受共同協作帶來進步的快樂。endprint