英語專業(yè)實驗教學模式探索

郭艷玲

(北京郵電大學 人文學院，北京 100876)

英語專業(yè)教學經(jīng)歷了20世紀80年代的“走入正軌”，90年代的“理順方向”，到新世紀的“重點抓質(zhì)量”[1]，30多年的歷程見證了英語專業(yè)的起步、發(fā)展、規(guī)模的膨脹，也迎來了英語專業(yè)教學今天的挑戰(zhàn)。如今，全國已有900多所高等院校設(shè)置英語學科點[2]。伴隨招生規(guī)模的擴大，有些院校英語專業(yè)班級規(guī)模已由傳統(tǒng)的20人小班，擴大到了30人，甚至50～60人。有學者就1999年至2003年專業(yè)四、八級成績進行統(tǒng)計分析表明，擴招后四、八級的成績在經(jīng)歷多年不斷提高的趨勢后，出現(xiàn)了下滑[3]。另一個嚴峻的形勢也擺在英語專業(yè)的面前，據(jù)新浪網(wǎng)公布的麥可思《2013年中國大學生就業(yè)報告》顯示，英語專業(yè)是2013年度就業(yè)前景最不看好的10個專業(yè)之一。對上海外語人才培養(yǎng)情況的調(diào)查也印證了英語專業(yè)人才過剩的事實，然而該調(diào)查結(jié)果同時也顯示“在質(zhì)量上缺少尖端人才，如高級口譯及法律、商務談判人才等”[4]。

1 英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與挑戰(zhàn)

1.1 基本技能訓練不足

“近幾年英語專業(yè)評估的結(jié)果表明，相當一批院校英語專業(yè)的學生在語言技能上沒有達到《新大綱》的要求”[1]。在學生英語語言水平普遍提高，英語專業(yè)與非專業(yè)界限逐漸模糊的今天，很多英語專業(yè)學生欠缺扎實的語言技能,必然導致就業(yè)優(yōu)勢的喪失。而造成語言基本技能未達標的重要原因,首先是擴招后班級規(guī)模加大，使英語專業(yè)學生失去了傳統(tǒng)小班授課中語言技能訓練的強度，并且課堂互動性受到制約，影響了技能訓練的效果；其次是在普遍專業(yè)學分降低的情況下，很多專業(yè)技能課的學分受到削減，甚至取消，致使基本技能訓練嚴重不足，質(zhì)量降低，導致了基本技能，尤其是“語言產(chǎn)出技能與社會發(fā)展的實際需要存在差距”[5]。

1.2 思辨能力培養(yǎng)亟待提高

“思辨的缺席”[6-7]是英語專業(yè)培養(yǎng)長期以來有待解決的問題。學生思辨能力普遍偏低，甚至“缺席”，既與中國學生不善質(zhì)疑、不喜歡提問、不善辯論的傳統(tǒng)有關(guān)，同時也與教學設(shè)計和學習方式息息相關(guān)。文秋芳等在論述外語專業(yè)學生思辨能力發(fā)展滯后的原因中提出“外語專業(yè)學生的輸入從詼諧幽默的故事、日常新聞、科普文章到文學作品選段，輸出所涉及的話題一般與日常生活相關(guān)，即便復雜的話題抽象程度也不高”[8]。可見，英語專業(yè)在輸入和輸出方面，尤其是輸出方面嚴重制約了思辨能力的發(fā)展。因此，需要設(shè)計與輸入息息相關(guān)、復雜程度較高、思維水平要求較高的語言輸出活動，為學生的思維能力發(fā)展創(chuàng)造機會。其次，傳統(tǒng)的語言學習方式，即通過大量記憶而非通過交流方式學習語言[9]，也在某種程度上束縛了學生的思維能力，尤其是質(zhì)疑能力的發(fā)展。因此，需要改進現(xiàn)有教學模式，而促進學生學習模式的優(yōu)化也是思辨能力提高的重要途徑。

1.3 研究能力培養(yǎng)薄弱

為了使英語專業(yè)畢業(yè)生不僅具有競爭力，而且具備未來發(fā)展的潛能，外語教學專家提出了“英語專業(yè)教育應著力培養(yǎng)學生的研究意識，提升他們的研究能力，使他們畢業(yè)時不僅擁有較為深刻的思想和廣博的知識，而且能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”[10]。而英語專業(yè)學生畢業(yè)論文中“抄襲”和“缺少獨立見解”等普遍性問題[11]，不僅反映出學生科研能力的欠缺，同時在警醒英語專業(yè)教師培養(yǎng)學生嚴肅的科研態(tài)度的重要性。大部分英語專業(yè)除“論文寫作”外，幾乎未開設(shè)與研究能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，而各科教師也很少能夠考慮到如何進行研究能力的培養(yǎng)，但通過實踐性課程加強學生研究能力培養(yǎng)是非常必要的。

2 語言實驗教學內(nèi)涵與啟示

“‘語言實驗’是指通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)與手段，在特定的語言情境中，以目標語為媒介完成指定學習任務的一種語言學習與實踐行為，其目的在通過實驗過程加強對目標語的綜合理解與運用，培養(yǎng)學習者的主動性學習與有效的學習策略”[12]。“語言實驗”主要借鑒了理工科實驗的基本要素，包括實驗類型、實驗目的、實驗主題、實驗內(nèi)容、實驗提示、實驗任務與步驟、實驗評價標準、實驗報告等，把語言活動以實驗的形式進行設(shè)計、開展，實現(xiàn)語言活動的系統(tǒng)性、科學性、學習成果的可視性和累積性、實驗成果評價的多元性。

“語言實驗”一個重要特點是運用現(xiàn)代化信息技術(shù)與手段輔助語言教學。這與《大學英語課程教學要求》提出的“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”[13]是一致的。目前，“語言實驗”已在大學英語教學中應用，并取得了良好的教學效果[14]。

英語專業(yè)一直以來在信息技術(shù)方面應用相對滯后的現(xiàn)狀已經(jīng)引起了外語專家的擔憂[15]。在英語專業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)的今天，“利用和借鑒大學英語改革成果，實現(xiàn)外語資源整合與共享”[16]，包括借鑒、利用并充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的大學英語實驗教學模式和平臺的成果，將有利于解決英語專業(yè)班級規(guī)模過大引起的質(zhì)量下滑問題，同時有利于開展個性化教學，整體上提高英語專業(yè)教學質(zhì)量。

3 英語專業(yè)實驗教學模式構(gòu)建

3.1 英語專業(yè)實驗教學模式構(gòu)建的基本原則

首先，應遵循學生自主、教師輔助的原則。面臨專業(yè)學分削減和技能型課程縮減的必然趨勢，英語專業(yè)實驗課程在設(shè)計上應充分汲取借鑒大學英語實驗設(shè)計中步驟清晰、易于執(zhí)行和操作等特點，同時充分發(fā)揮語言實驗室和網(wǎng)絡(luò)的功能，由學生自主完成。這樣，不僅有益于學生自主學習能力、自我管理能力的提高，而且便于發(fā)揮學生的主動性。強調(diào)教師輔助，是要教師為學生實驗選擇提供咨詢、為實驗過程提供有益的監(jiān)督和指導，以提高學生實驗效率、效果，保證實驗的質(zhì)量。此原則需與英語專業(yè)《新大綱》倡導的“教師為主導，學生為主體”[17]的課堂教學原則有所區(qū)分。因為，語言實驗更強調(diào)學生獨立完成或與同伴共同協(xié)作完成，此過程學生熟悉后完全可以由學生自主完成，教師只需完成教師評價部分，因而，教師所扮演的角色僅為輔助者而非主導者。

其次，貫徹語言基本技能與綜合能力培養(yǎng)并重的原則。鑒于英語專業(yè)學生“聽、說、讀、寫、譯的基本功不夠扎實”[2]，技能型實驗設(shè)計非常重要。而強調(diào)綜合能力培養(yǎng)與技能并重，是考慮到英語專業(yè)教學長期把各個技能培養(yǎng)作為不同課程進行獨立培養(yǎng)，雖然有其科學性，但缺少技能間的相互促進的特點。因此，需強調(diào)實驗設(shè)計中在技能有所側(cè)重的同時，進行多項技能培養(yǎng)的自然融合和貫通，以提高學生語言綜合運用能力。專業(yè)學生的綜合能力既包括語言綜合能力，也包括合作精神、心理素質(zhì)等方面。有調(diào)查研究顯示，參加問卷調(diào)查的學生中“80%的外語專業(yè)畢業(yè)生都承認缺乏良好的身心素質(zhì)，以致在工作中心理承受能力、協(xié)同工作能力都較差”[18]。因此，在實驗設(shè)計中要充分考慮此方面因素，設(shè)計合作型實驗，給學生創(chuàng)造機會提高團隊精神和心理素質(zhì)。

再者，思辨能力與研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。思辨能力是分析、判斷、思考、質(zhì)疑、論證的能力。而研究能力是提出問題、探究問題、深入思考、論證、總結(jié)、獲取論斷的能力。思辨能力既是研究能力的基礎(chǔ)，也是研究得以進行下去的必備條件。而研究能力有助于思辨能力的提升，使思辨更嚴謹、視角更敏銳、評價更客觀。因此，2種能力的培養(yǎng)是相輔相成的。在進行實驗項目設(shè)計時要充分考慮將2種能力培養(yǎng)進行融合，以思辨促研究能力的發(fā)展，同時，通過要求學生遵循嚴謹?shù)难芯窟^程，實驗成果嚴格按研究要求完成來促進縝密思辨習慣的形成。

最后，評價主體多元化的原則。大學英語教學使用各種網(wǎng)絡(luò)資源和教學平臺，學生進行了很多角色扮演等形式的口語練習，“但缺乏多層次的評價和交流互動環(huán)節(jié)。學生在多次練習后，很快產(chǎn)生厭倦感，學習主動性受挫，學習(特別是自主學習)效果受到質(zhì)疑”[19]。因此，大學英語實驗教學設(shè)計了多元評價機制應對學生自主學習中出現(xiàn)的這些問題。英語專業(yè)的實驗也應借鑒大學英語實驗教學的評價機制，實行學生自評、同伴互評、教師點評、反思性評價相結(jié)合的多元評價機制。學生自評能夠幫助學生更加清楚評價標準，確定努力方向，并培養(yǎng)學習責任感；互評能夠有機會讓學生互相學習、互相促進，同時加強了解和合作；教師評價可以起到監(jiān)督、激勵的作用；而由學生綜合以上3種評價進行的反思性評價，是深度學習的基礎(chǔ)，同時也有助于學生形成反思性思考習慣，促進獨立思考能力的形成和提高。

3.2 英語專業(yè)實驗教學模式構(gòu)建的設(shè)計思路

大學英語實驗教學體系基本上由基礎(chǔ)型實驗、技能技巧型實驗、綜合型實驗和探究型實驗構(gòu)成。實驗設(shè)計依托某一具體課程，例如以聽說課程教材為主線、按單元設(shè)計相同類型實驗。在《大學英語實驗教程1》中，每個單元都包括如下實驗項目：跟讀、詞匯拓展、會話仿說、聽力技能訓練、會話仿寫、情境模擬與角色扮演、小組討論、采訪、命題演講、微型調(diào)研及展示[20]。

然而，英語專業(yè)因為課程門類較多，如果實驗的開展按課程分單元進行設(shè)計，勢必造成英語專業(yè)學生和教師的超負荷工作量。因此，可以從英語專業(yè)學生需求入手，按技能技巧型、綜合型和探究型劃分，有選擇性地根據(jù)課程特點設(shè)計實驗項目。例如技能技巧型實驗開展以語音、語法、聽力、口語、寫作等課程為主；綜合型實驗以基礎(chǔ)英語、筆譯、口譯、商務英語等課程為主；而探究型實驗以高級英語、語言學概論、論文寫作、英國文學、美國文學等課程為主。

英語專業(yè)實驗教學的實施應不依托于某一門課程，而以實踐學分的形式由學生根據(jù)需要選擇。在普遍學分降低的情況下，很多院校為促進學生實踐能力提高，實踐學分不減反升。英語專業(yè)應該抓住契機，利用英語專業(yè)實踐性強的特點，通過實驗教學促進英語專業(yè)實踐課程開展。學生根據(jù)自己需要選擇至少5個實驗項目修夠一個學分，并且可以根據(jù)自己需提高的方面多選某一類型項目，例如，語音欠佳的學生可以選擇技能技巧型下所有語音訓練實驗項目。學生也可以根據(jù)自身優(yōu)勢進行項目選擇，例如，擅長表演和視頻制作的學生可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，多選“情境模擬”類實驗項目。但為學生的全面發(fā)展考慮，為修夠所有實驗學分，學生需每種類型的實驗項目至少完成3個。

3.3 英語專業(yè)實驗教學模式構(gòu)建的初步設(shè)想

英語專業(yè)實驗教學因為涉及的課程較多，需要負責每個課程的教師按照實驗教學設(shè)計的基本原則集思廣益，通力合作。表1以語音、口譯和高級英語課程為例，參照大學英語實驗教學模式，分別從技能技巧型、綜合型和探究型實驗探討英語專業(yè)實驗項目的設(shè)計。

表1 英語專業(yè)“語言實驗”列表

為了實驗項目取得最佳實驗效果，在實驗步驟中，教師應明確學生在開始前應進行哪些方面的準備。例如，“接待口譯實驗”建議學生按如下步驟完成：首先，組建實驗隊伍，請學生組成4人小組，分別做對方譯員；然后，熟悉接待方面的相關(guān)詞匯和句型；接下來，請學生閱讀接待禮儀方面的文章，英文、漢語各1篇；而后，觀看一段接待口譯視頻；接下來，請學生試譯一個接待對話；最后，兩人一組為對方進行接待對話翻譯，錄音并上傳到實驗平臺。通過這樣的實驗步驟，學生將詞匯積累、閱讀、聽力和口譯技能訓練融為一體，互為支撐，有利于技能的掌握和鞏固。

思辨能力和研究能力培養(yǎng)相結(jié)合主要通過探究性實驗實施，例如通過英美文學或高級英語課程啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題進行深度調(diào)研，而后通過論文寫作將調(diào)研成果按學術(shù)論文的規(guī)范要求進行撰寫。此后，可以通過“模擬學術(shù)會議實驗”，請學生按照實驗要求組成會務組、建設(shè)會議網(wǎng)頁、進行網(wǎng)上投稿；而后，按照學術(shù)會議召開程序，選擇優(yōu)秀論文作為主旨發(fā)言，再進行分論壇論文宣讀、提問；最后由分論壇主持人進行論壇總結(jié)。通過這樣的實驗項目將思辨培養(yǎng)和研究能力培養(yǎng)有機地融為一體，讓學生真正成為研究的主體，而不僅僅是研究的旁觀者。

4 結(jié)束語

在英語專業(yè)“重點抓質(zhì)量”的今天，通過反思現(xiàn)有英語專業(yè)教學的薄弱環(huán)節(jié)，借鑒汲取大學英語實驗教學成果，探索適合英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的途徑，具有積極的現(xiàn)實意義。遵循以技能為主線、課程為依托的實驗項目設(shè)計理念，通過實驗步驟的精心設(shè)計將基本技能培養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，并通過相互銜接課程的語言實驗項目設(shè)計，將思辨能力培養(yǎng)與研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的語言實驗模式，是英語專業(yè)實驗教學探索的初步設(shè)想。

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