道德與法治SACE-R教學模式下繪本閱讀體驗的嘗試

羅秀珊

摘要：小學道德與法治SACE-R教學模式中的S 是情境建立，A是活動體驗，C是交換分享，E是外化晉升，R是調控。生動形象的繪本吸引了學生的注意力。對低年級學生而言，語言和抽象能力有限，繪本符合學生的生理特點，讓學生從中明白一些淺顯的法律意識，提高道德品質。繪本閱讀體驗在小學道德與法治課堂SACE-R教學模式下各個環節中，有著各自的的作用。情境建立階段應用繪本瀏覽體驗點燃孩子的進修等候。活動體驗就是課堂中舉行繪本閱讀體驗，充分使孩子向生活學習。交換分享階段運用繪本閱讀讓孩子們互相學習互相促進。外化晉升階段運用閱讀體驗能深化延伸。調控階段運用繪本加強理論指導孩子的實踐活動。

關鍵詞：點燃期待;產生共鳴;深化思維;深化理解;指導實踐

下面是我在道德與法治課堂教學中的嘗試。

一、創設情境，讓孩子快樂學習繪本故事點燃學習的期待。

塑性強是小學生身心發展的特點，有利于適合培養人生觀和價值觀。根據學生的學習心理需求，通過繪本故事展開教學，指導學生解讀繪本故事、創設情境，讓孩子快樂學習繪本故事、小組合作的方式，利用課前演出的方法學習繪本故事，可以充分發揮繪本故事的教學好處，激發學生開展思維行動，并在不斷學習探討中形成學習基礎。部編教材二年級下冊《堅持才會有收獲》的《青蛙看海》教學的過程中，依托繪本采取情境教學的方法，運用形象動人的語言引入情境，激發學生主動探究，感受繪本學習的快樂，激發學習的興趣。部編教材一年級下冊《大家一起來合作》的《小鹿和猴子》依托繪本運用情境教學法，循序漸進地引導學生將繪本與文本知識相結合，依托繪本采取情境教學的方法，加上教師形象動人的語言引入情境繪本豐富的題材，讓學生有身臨其境的感受，激發學生的學習興趣并進行獨立的思考，道德與法治重點在繪本學習中要突出。

二、活動體驗，借助繪本開展體驗教學產生共鳴。

活動體驗就是課堂中進行繪本閱讀體驗，充分使孩子向生活學習。是一種重要的教學手段。借助情感的交流，使孩子對教學進行實際體驗，促使孩子能夠對不同的情緒以及情感進行充分體驗，產生情感共鳴。借助繪本開展體驗式教學時，教會學生換位思考，能夠以他人的角度進行思考。比如， 學生學習繪本《小馬過河》時，可以通過相關的問題情境引導學生站在小馬的立場體驗故事發生的過程。比如：“小馬在運送貨物的過程中遇到了哪些問題？”“如果你是小馬，你會如何選擇，是聽從他人的建議，還是自己勇敢地嘗試？”“從《小馬過河》這個故事中你們明白了什么？”接著引導學生回顧自己的第一次以及自己在成功挑戰第一次后的心情，培養學生敢于挑戰的品格。

三、交換分享，繪本深化思維。

豐富多元的繪本故事能夠第一時間吸引學生的目光，將學生的注意力高度集中。讓學生在觀讀繪本故事后，把自己代入到繪本故事中去，和小伙伴一起交換分享，這樣，學生代入感增強，對教學內容有了更大的興趣，學習效率也就自然而然的得到了提升，同時也深化學生思維。人教版小學二年級《道德與法治》下冊《小水滴的訴說》為例，教師利用多媒體將教材中繪本故事進行動畫剪輯。根據繪本中小男孩小女孩的發現以及與家人的對話生動的將課本畫面演變為生活畫面，學生們能夠身臨其境，其學習的過程結果也將是感同身受。學生的感受大多會停留在“以后再也不能浪費水資源”，“浪費水資源是不道德的行為”。在學生有了此類思考后，對此進行深化教育，每個孩子更應當主動積極的保護水資源，樹立科學的思想道德觀念。教師利用對繪本故事情節的二次開發，讓學生對問題的思考更為深刻，啟發自身行為道德，行為規范的同時對自己的道德和法治思想意識進行加深加強。交流分享階段運用繪本閱讀讓孩子們互相學習互相促進。

四、外化提升，通過繪本表演深化知識理解。

教師引導學生主動進行換位思考，體會他人的心理感受，有利于提升學生的情感認知，讓學生通過對繪本中的角色的體會，更好地遵守行為準則，培養相關的道德意識。在進行“大家一起歡樂多”這一章節的教學時，可以引導學生表演教材繪本中的《小布丁與小蝴蝶》這一故事內容。教師在指導學生扮演故事繪本前，先帶領學生理解繪本中的故事內容，體會小布丁與小蝴蝶在主動交友前后的心理變化。然后，教師為了深化學生的情感體驗，可以在課堂中設計這樣幾個問題：“你們在日常生活中與其他小朋友在一起玩得開心嗎？”“有了新朋友，大家有感覺怎么樣啦？”“小布丁與小蝴蝶最后認識了新朋友，他們會有怎樣的感受呢？”通過這樣幾個問題，學生能夠在學習中聯系實際生活，更好地體會繪本中角色的心理變化，從而真正領會交友的重要性。學生進行繪本表演時要選擇適宜的繪本內容，讓學生有效再現繪本中的故事情境，通過扮演啟發思維，形成自己的情感認知及道德意識。

五、調控，運用繪本指導實踐。

理論知識內容是人類在實踐過程中不斷總結和升華而來的，它能夠有效的指導人們的行為。在學習中，學生把理論與實踐結合，就能深化自己對知識的理解，形成對某一知識的具體認知。比方學習完“拉拉手，交朋友”這一課之后，讓孩子們看課本的插畫《交朋友》。這一插畫生動地描繪了猴子交朋友的過程，目的在于引導學生認識朋友間一起分享的重要性，運用繪本插圖進行教學時，在加強道德文化知識滲透的同時，適時引導學生將自己運用到實踐中，并在實踐中形成思維定式，進而養成良好的行為習慣。例如，同樣是“拉拉手，交朋友”這一章節的教學，教師在進行相關知識的講述后，可以引導學生思考自己生活中與朋友相處的情景，是否和與繪本中的猴子一樣。接著，組織孩子玩游戲，通過玩游戲滲透教育點，并且讓學生與學生進行交流，讓學生領悟到分享的樂趣。

繪本是一種高效的教學資源，充分發掘繪本資源的價值，在道德與法治SACE-R教學模式中，結合學生的認知特點和知識需求，學生在繪本閱讀中發現、探究、體驗，培養學生的多種能力，樹立正確的價值觀念，在情感的激蕩中內化品質，達成了品德教學追求的理想境界。

參考文獻：

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[5]冼春燕.繪本故事在“道德與法治”學科教學中的運用[J].教育觀察，2018（20）