高職院校青年教師核心素質與能力提升研究
——以大連某高職院校為例

劉娜

（大連職業技術學院，遼寧 大連 116035）

【教師建設】

高職院校青年教師核心素質與能力提升研究
——以大連某高職院校為例

劉娜

（大連職業技術學院，遼寧 大連 116035）

伴隨高校擴招和高等教育的跨越式發展，高校教師隊伍在量上得到了快速充實，大批青年教師走上講臺，成為高校教學科研的新生力量。據教育部人事司統計，2000年全國高校專任教師為46.28萬人，2009年上升為129.52萬人，2009年全國高校30歲以下教師比例為27.29%，40歲以下占63.48%；而從質的方面考慮，青年教師在素質與能力方面，與老教師相比仍有很大差距。青年教師本身也在苦苦尋找突破口，若對青年教師所面臨的困境調適措施不當，就會影響到這些青年教師隊伍的穩定和專業發展。為此，如何提高青年教師的核心素質與能力，進而將這支年輕的隊伍培育好、建設好，逐步實現教師隊伍的新老交替，是高校面臨的重要現實問題，也是高校能否實現可持續發展的關鍵所在。

青年教師；核心素質與能力；提升

一、學校青年教師自然現狀分析

1.青年教師成長路徑分析。結合青年教師的成長情況，以及相關的專家學者的研究，將青年教師職業成長生涯劃分為五個階段。①新手和實習階段：在這個階段始于教師獨立地承擔備課和教學任務，直到教師可以將專業知識、教育學知識融為一體，并在教學中表現出一定的自信。這個階段通常在入職后的兩三年內。學校處于新手和實習階段的青年專任教師的來源有幾方面，包括剛剛畢業的師范生、來自企業的青年專家、來自學校內部各行政部門的專業技術人員以及來自輔導員系列的在崗人員。青年教師的來源的途徑較多，各類人員的特點和特長有所區別，青年教師應具備的核心素質和能力方面參差不齊。②專業階段：教學方面更為自信，學生的反饋在其中起著重要作用。學生對教師的尊重和教師對學生的尊重在這個時期建立得非常牢固。③專家階段：能滿足國家對教師各項要求的高標準，也是所有教師想要達到的目標要求。④杰出階段：他們的教學已經超出了現行的對教師知識和能力的要求，已經成為專業的領導者。他們能影響市級、省級甚至國家級的教育相關政策。⑤榮譽退休階段：一輩子從事教學，退休后會得到社會的認可和贊許。他們通常還會以導師、代理教師和指導者等身份繼續服務于教育。本文主要針對青年教師在職業發展前期所要加強和鞏固的核心素質與能力進行分析和給出建議。

2.學校青年教師數量和年度增長情況分析。①青年教師數量統計。據學校相關部門給出的截至2013年9月份的專任教師數量統計情況，學校在崗的專任教師的數量為354人，其中青年教師131人，青年教師數量占專任教師總數量的37%。各個學院青年教師數量如表1所示。②青年教師數量年度增長情況分析。通過對學校青年教師的增長情況分年進行分析，可以得出幾個結論：青年教師的增長趨勢呈現總體遞增態勢；青年教師的增長量在某幾年呈現大幅度增長態勢；部分二級學院青年教師增長量非常大，新興的、熱門的專業青年教師增長較快。學校青年教師的增長呈現以上態勢。

表1 各二級學院青年教師分布情況表

3.青年教師專業及學歷情況分析。①青年教師專業增長情況由上述的表1中可以體現。②青年教師學歷情況：選聘青年教師學歷要求。學校在公開選聘專任教師崗位時，選聘的條件呈現逐年提高的趨勢，到2012年，學院選聘專任教師的具體學歷要求是全日制研究生及以上；30周歲及以下；專業對口。特殊說明：具有實際工作經歷的全日制碩士研究生年齡為35周歲及以下；全日制博士研究生年齡為35周歲及以下。轉崗青年教師學歷要求在學校輔導員系列工作滿5年者；且具有本科及以上學歷；專業對口且所轉專業面臨教師缺口，可轉崗為專任教師。在學校其他專業技術崗位工作滿5年，具有高校教師資格證、具有中級以上專業技術證書、具有碩士以上學位的人員具有轉崗為專任教師的資格。

二、學校青年教師核心素質與能力的調查和分析

教師的核心素質與能力主要包括四個方面：教學組織、專業基礎、職業態度和個人修養。教師核心素質與能力是蘊涵于教師能力內質中、在教師能力系統中起主導作用、能使教師持續發展并在競爭環境中占據優勢的專業能力。現代教育活動中，教師核心能力的基本內涵是引導學生自主學習與自主發展。對于青年教師的核心素質與能力現狀進行了調查，結果如下：

1.定量調查和分析。①課時量。理論知識積累較多，實踐經驗缺乏。學校大部分青年教師的學歷都在碩士以上，具有較豐富的理論知識，專業基礎扎實。但是由于缺乏實踐經驗，課堂講課內容集中于理論知識的傳授，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度，培養的學生動手實踐能力較弱。在高校擴招的情況下，教師的課時增多，在課時津貼等項目的驅使下，部分青年教師承擔過重的教學任務，容易忽視教學質量，導致學生接收的知識含金量降低。②科研工作量。學校青年教師在科研方面的熱情和投入方面呈現增長的趨勢，就申報學校內部課題舉例，青年教師課題總量占全部的三分之一左右。但是現實情況是，媒體就曾報道過關于高校教師存在剽竊、抄襲、照搬他人學術成果的現象。個別青年教師做學術時敷衍了事，態度不求嚴謹，將學術研究功利化。③社會實踐。在學校從事教學工作，規定年齡在35周歲以下的青年教師，也鼓勵40歲以上教師積極參與專業實踐學習，提高自己的實踐能力。學校規定，每個青年教師一年累計要安排不得少于1個月的時間參加實踐鍛煉。青年教師參加實踐鍛煉的具體時間，由各二級學院根據各學期教學工作安排情況、結合專業實踐內容和實踐方式的要求，分階段完成。經過調查學校青年教師下企業實踐情況，發現有一半以上教師參與了社會實踐活動，存在少數教師社會實踐不足的情況。

2.定性調查和分析：教學組織、專業基礎、職業態度和個人修養。本部分采用調查問卷形式進行調查，調查的途徑包括三方面：在校學生，其中學生分年級、分專業分別調查；青年教師所在二級學院，采取抽樣調查的方式；學校的督導室，采用座談的形式了解青年教師授課中的表現和存在的問題。經過調查，得出的結論是：①教學組織。從調查來看大部分青年教師能較好地組織教學過程，具有課堂駕馭能力。但同時也存在一些問題，從學生角度和從督導角度反饋問題比較典型，主要問題有：部分教師教學組織形式單一，嚴格按照教學大綱規定的教學內容和固定的教學時間表，禁錮了部分學生的興趣點，不利于學生特長的發揮；缺乏師生互動，填鴨式教學、照本宣科式教學還客觀存在，缺乏理論和實踐的結合，缺乏案例，教學組織過程乏味、無新意。②專業基礎。從調查來看各個口徑結果趨于一致。青年教師基本上都具有碩士以上學位，走上工作崗位時間不長，知識結構新，專業基礎好，思想活躍，創新思維強，接受新事物快，富有朝氣，精力充沛，但教育教學經驗少，教學技能不高。③職業態度。調查內容主要涉及樹立良好的職業道德。在對學校青年教師的職業態度進行了調查后，分析結果表明：青年教師的職業態度總體上是積極、健康、樂觀進取的。④個人修養。調查問卷主要涉及五個方面，青年教師的思想修養、理論修養、能力修養、方法修養和品行修養。從調查結果來看，學校青年教師大多數具有良好的自我修養，但也有修養較差的人。青年教師距離他們在學生的心目中具有較為高大的形象、具有一種旗幟性的作用而被師生視為學習的榜樣、仿效的楷模、崇拜的偶像的程度還有一定距離。

三、分析制約學校青年教師核心素質與能力提升的因素

1.教學組織方面的制約因素。①非專業或非師范類教師在教學組織環節存在不足。學校的青年教師的來源途徑決定了部分青年教師不是師范專業畢業，雖然在專業知識方面毫不遜色，但是在教學組織環節略顯薄弱，表現在教學設計能力、教學實施能力、教學方法選擇的能力、教學的機智及教學后的自我反思等方面，少數非專業或非師范類青年教師缺乏對教學過程的系統系的操控。②授課人數或班型制約著青年教師的預測能力和評價能力。授課人數較多或班型較大，影響著青年教師對學生授課情況的預測和評價。再者，長期的教學效能感的低下，將會使青年教師職業倦怠感加重，尤其是在中青年教師中體現得最明顯。

2.專業基礎方面的制約因素。①跨學科授課，影響著學科專業知識和技能的連貫性。一個教師的學科專業功底對其教學能力的大小起著至關重要的作用，這是第一性的。少數二級學院由于師資緊張，一名教師一個學期要上三四門課，這樣做不僅影響了學生的學習熱情，更重要的是教師對所授課程是否精通，是否影響著學生對專業課的學習效果，是否影響著一個專業人才培養方案的實施效果，還有待論證。②專業前沿知識涉獵不足，知識儲備缺乏“時效性”。青年教師通過在大學里的學習，掌握了一定的理論知識和技術技能，因此，自身可能存在一定的優越感。可是踏上工作崗位，在實踐層面上發現還是有相當大的差距，尤其是新的課程理論。現代社會經濟飛速發展，新事物、新理論層出不窮，抱著固有的知識已經遠遠不能滿足教學的需要，也不能滿足育人的需要。

3.職業態度方面的制約因素。①教師責任感、使命感模糊，職業態度有待端正。從教師的職業態度來講，一個年輕教師必須有強烈的責任感。少數教師對于教育事業沒有上升到教書育人的高度，敷衍、混世的態度還是存在的。②缺乏自我效能感，處事不能以身作則。加強對青年教師的職業態度教育，培養青年教師為人師表、以身作則、言行一致顯得尤為重要。特別強調教師要自重、自省、自警、自勵、自強。要學生做到的，自己首先做到，在行動上為學生做出表率。個別青年教師的自我效能感還需加強。

4.個人修養方面的制約因素。①人格力量尚待提高。自我修養能力強、水平高的教師，往往能夠表現出比較強的人格魅力。他們在教師和學生的心目中具有較為高大的形象，被師生視為學習的榜樣，仿效的楷模，崇拜的偶像。這些都為青年教師人格力量提高指明了方向。②理論修養尚待補充。理論是思想的先導。理論上的明白才有思想上的清醒，理論上的提高才有認識上的深化，理論上的堅定才有行動上的果斷。因此，加強理論修養是人民教師自我修養的重要課題。理論修養包括政治理論修養、教育理論修養、道德理論修養和專業理論修養等等。這些也是青年教師核心素質與能力提升所必須跨越的“門檻”。

四、提出符合我校青年教師特點的核心素質與能力提升對策

結合本次研究對象——青年教師的特點，針對調查問卷反映出的現象以及制約青年教師核心素質與能力的因素分析，給出如下提升對策。

1.建立常規培訓機制，齊抓共管促提高。建立常規的青年教師培訓機制，培訓的內容表現為三個方面：基本能力、科研能力和專業能力。基本能力包括文化程度、專業技術資格、職業資格等；科研能力包括參與科研項目、發表論文（著作）、發明專利等；專業能力包括參加技術技能培訓、參與企業現場實踐調研、下企業實踐、專業技術資格提升等。培訓的途徑或實施方法主要有兩種：一是走出去，參加有關的專業培訓，尤其是針對青年教師的國家級培訓或實踐，機會難得；二是請進來，定期請專家進行有針對性的內訓，有條件的學院也可聘請相關的咨詢機構幫助組織或現場指導。針對青年教師的培訓，要多部門齊抓共管促提高。培訓的質量主要包含教師培訓的考核成績、內部教學督導和外部滿意度測評等三項內容。可以擬定人事部門、科研部分、教務部門負責教師培訓的組織和成績考核；各二級學院負責督導和執行；督導、學生部門負責培訓的參評和考核。

2.定期開展聽課觀摩，取長補短打基礎。公開觀摩課能夠讓青年教師吸取他人所長，避己之短，是促進青年教師專業成長的一種有效形式。定期組織公開課對青年教師具有積極的意義。怎樣才能更好地從公開課里吸取營養，避免公開課徒有形式而少有成效？觀摩公開課聽些什么？不是“聽熱鬧”，不是“聽精彩”，而是要“聽學生”。教育界認為，教育活動的核心價值是“學生在教師引導下的自主學習和發展”，因此，青年教師核心能力的內涵在于有效地引導學生進行自主學習和自主發展。就要求觀摩公開課時注意師生互促，按照學生的接受能力、學習能力去實施教學。當然，現代教學輔助技術的多樣性對教學的實現有積極的促進作用，但不是觀摩的全部。各二級學院可以單獨組織公開課，青年教師多聽取本專業專任教師的授課，即使不是公開課，觀摩資深教師的授課也會有收獲。聽完公開課，要組織研討，學了什么，受益了哪些，需要總結。專業帶頭人要給與青年教師以指導。另外，建議學校組織的定期公開課要按照不同的學科、不同的單元、不同的學生，進行不同的安排，不能如八股文一般死板，怎樣因材施教、激發學生學習興趣才是值得青年教師學習的重點。

3.積極參與校企合作，充分利用充電站。學生的自主發展與自主學習必須以教師的正確引導為前提。這種平等對話的過程，對教師各方面的能力提出了全面要求。觀察、分析、比較和評估自我，從而提高教學實踐的合理性，促進自身專業發展。這對教師來說，是一種自我革新的能力，更是一種可以促進教師核心能力得到提升的專業思辨力。促進自身專業發展的途徑較多，校企合作的積極開展會是一條捷徑，可以提升專業水準、獲得持續發展，解決了青年教師知識存在的“時效性”的問題。加大校企合作的途徑，可以成立專家委員會，聘請行業專家，對教學模式、實訓等環節進行指導；也可以實行青年教師在職的企業掛職鍛煉，有目的的學習，了解新工藝、新設備、新管理理念等，提高青年教師的教學實效；還可以實行職業學校青年教師的雙證書制度，即雙師型教師的發展方向，以便保持職業學校教師的知識能力水平在行業中保持領先。青年教師在教學中遇到困難，可以主動聯系職教集團，及時請教智囊團專家，集思廣益，共同努力，克服教學中專業知識方面的障礙。為了青年教師的專業成長，建議由學校牽頭，積極爭取校企合作的機會，為青年教師的專業化提升搭建平臺。

4.合理搭建網絡交流平臺，拓寬師生交流渠道。青年教師核心素質與能力內涵包括職業態度的養成、個人修養的提升。怎樣能讓青年教師增加責任感、使命感，筆者認為可以通過加大師生的交流，認真聽取學生反映的問題，主動去了解問題、解決問題，激發責任感、使命感。具體可以校內搭建交流平臺，依托青年教師班導師制度，通過平臺，加大師生間的交流，也是師生融合的有效方法。網絡平臺的搭建，還有其他的作用，包括教師間的交流、公開課的相關資料、教學方法的討論、先進教學理念的傳播等，總而言之，此平臺為了教學，聯系了學生、提高了教師，保證了教學。

5.推行合理的約束機制，多方監督保質量。盧梭說：“人生而自由，但卻無往不在枷鎖之中。”任何個人或單位，如果處在一個無規則、無紀律、無秩序的社會環境中，看似最自由，實際是最沒有自由保障的地方，也就是最沒有自由的地方。無論前面講到的建立青年教師培訓機制，還是定期進行公開課的觀摩，還是校企合作的推進，還是師生交流平臺的搭建，所有這些都需要對青年教師參與的結果進行考核和約束，可以是規章制度的約束，也可以是績效的考核，所謂沒有壓力就沒有動力，想要青年教師的核心素質與能力得以提升，需要學校統一牽頭，多部門通力合作，實行監管、約束，并把它作為一項常規的、長期的工作去做好。

高職青年教師的隊伍在不斷擴大，他們所具備的核心素質與能力的程度不同，職業教育在經濟社會迅猛發展的推動下得到了快速發展。學校間的競爭就是人才的競爭，就是教學質量的競爭，提升青年教師隊伍的素質與能力，是提高職業教育的教學質量、增強職業教育吸引力、保持職業教育可持續發展的有利保證。

G642.0

A

1674-9324（2014）14-0045-04

大連職業技術學院高職院校青年教師核心素質與能力提升研究（DZ2013Q-03）。

劉娜（1981.3—），大連職業技術學院講師，經濟師。主要研究方向：教學管理、品類管理。