MOOCs時代民辦高校應對之道

鄭晉

(大連東軟信息學院 教學質量管理與保障部，遼寧 大連 116023)

自2012年以來，大規模網絡在線開放課程(Massive Open Online Course，簡稱MOOCs)迅速席卷全球，數以萬計的學習者參與到MOOCs學習中來。這種全新的學習模式，顛覆了以往人們對于知識傳播的認識，MOOCs已然對傳統實體大學的學習產生了重大影響。MOOCs中的“M”代表Massive(大規模)，是指MOOCs學習可以不受人數的限制，目前其最高紀錄的單門課已有來自不同國家的十幾萬人在同時學習。學習者的大規模在線，有利于學習者間的互動。學習者如果在學習中遇到問題，可以通過提問的方式留下，一般很快就會得到解答。這種層次不齊的同伴之間的互助互學，也是吸引學習者積極參與的一個重要因素。MOOCs中的第二個字母“O”代表Open(開放)，無論你是在校生還是已經參加工作者，無論你是年長者還是年幼的孩童，無論你是歐洲人還是亞洲人，只要你成功注冊，并具備一些互聯網使用常識，都可以來MOOCs學習。MOOCs中的第三個字母“O”代表Online(在線)。MOOCs學習不必親臨課堂，學習者可以隨時隨地靈活學習，不受時間和空間的制約。MOOCs中的“C”代表Courses(課程)。MOOCs歸根到底是課程，具備課程的一般特征，有開課時間，有教學周數，需要學習者參加期中、期末考試，通過考試的人，可以獲得MOOCs頒發的結業證書。學習者全程參與教學過程中，這也是它區別于網絡視頻教學之處。大規模、開放、在線、課程完整，概括了MOOCs的特點，其四個要素缺一不可。

MOOCs始于2008年，真正大規模流行是在2012年。目前全球三大主流的MOOCs平臺Coursera、Udacity和edX，均由美國頂尖高等學府創建。Coursera和Udacity平臺源自斯坦福大學，edX是哈佛大學與麻省理工學院聯合創辦的。三大平臺在課程設計、教學組織、課程評價、證書發放等方面，各有千秋。MOOCs在我國的發展也非常迅速，清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學分別于2013年相繼加入Coursera或edX，并上線了幾門面向全球學習者的中英文課程。2013年10月，清華大學還推出了自主研發的MOOCs平臺學堂在線，面向全球學習者提供在線課程。任何擁有上網條件的學生均可登錄該平臺，在MOOCs上學習課程。上海交通大學也創辦了自己的在線教育平臺南洋學堂。該平臺目前上線了40多門在線課程，面向全社會公開。該校今后還將致力于打通社會與高校之間的教學隔閡，考慮為參與網絡學習的社會人士提供相應的學歷憑證。除此之外，全國各地眾多高校目前也都在積極加入MOOCs課程平臺開發聯盟。MOOCs的出現，已經引起了全球高等教育界的廣泛關注。

一、民辦高校學校層面應對MOOCs策略

隨著云計算和大數據技術的逐漸成熟，知識的傳播變得更加快捷和方便，大眾也不再局限于當下相對擁擠和固化的傳統教學課堂，這些都使得MOOCs在短時間內擁有了眾多粉絲。因此，高等教育工作者應更加關注未來MOOCs是否會對大學帶來顛覆性的沖擊。2013年，南京大學一位大二本科生一學期獲得了5門Coursera頒發的課程證書。這一令人驚訝的事實清楚地告訴高校教育工作者，學生知識的來源，已不僅僅限于大學的三尺講臺，不管你是否承認，我們的學生在慢慢流失。當代大學生是伴隨著全球化和信息化背景成長起來的一代人，相較傳統課堂，他們更愿意利用網絡進行學習。隨著未來社會對MOOCs證書的認可，可以預見，會有更多的學生選擇這種開放、靈活、資源豐富、教師水平更高的學習方式，大學已然面臨著巨大的挑戰。美國某雜志曾發表文章稱，“未來50年內，美國4500所大學將會消失一半。”我們先不討論這一預測是否真的會實現，但MOOCs時代的到來，確實會對傳統大學教育帶來巨大的挑戰。這從全世界眾多頂尖高等學府爭先恐后加入MOOCs陣營，就可窺見一般。國內已經有學者開始研究MOOCs與現行高校教學的融合模式。北京大學汪瓊教授認為：“如果將MOOCs與傳統高等教育體系類比為平面上的兩條直線的話，兩者之間的關系不外乎平行、重合和相交三種。如果未來MOOCs技術真的能夠成為友好的個人學習環境，能夠幫助用戶快速找到需要學習的內容，讓學習有趣且高效，那么開放網絡教育就真的有可能取代現行高等教育系統而成為人生學習發展的主園地。”[1]更有學者預言，未來將會出現一場MOOCs與大學的生源爭奪戰。這些都在時刻提醒大學，提醒教育工作者，必須要行動起來，改革傳統的教學模式。

生源的逐年下降，資金投入不足，以及師資隊伍整體實力較弱等諸多問題，一直困擾著民辦高校。有研究表明，國內MOOCs學習者很多都是二本、三本的學生。[2]這意味著與普通高校相比，MOOCs帶給民辦高校的沖擊會更大。要想在MOOCs時代贏得一席之地，民辦高校要面對的問題會比普通高校更加復雜；但是，MOOCs也是一把雙刃劍，民辦高校也完全可以利用這次機會，變被動為主動，變挑戰為機遇。

大多數MOOCs課程都是由國內外頂尖學府的優秀教師錄制的，很多基礎類課程如《線性代數》、《計算機基礎》、《財務管理基礎》等，都可以在MOOCs平臺上面找到原型，而且大部分不收取任何費用。民辦高校可以充分利用這些免費的優質教育資源，豐富課堂教學。民辦高校可以將MOOCs課程作為課堂教學中的一個環節，以補充傳統課堂教學的不足，甚至可以嘗試讓MOOCs完全代替教師授課，或讓學生在線下學習，教師只負責課堂答疑和更深問題的研討，即翻轉課堂。通過在線學習、在線互動、小組討論等形式，再結合教師課堂講授，將更能激發學生學習的興趣，增進其對課程內容的理解。這種授課形式，無論對教師還是學生來說，都是極大的收獲。教師可以學習其他優秀教師好的教學方法和教學思路，以改進自己的課堂教學。學生則能拓寬知識面，開拓視野，縮短與名校學生間的差距。MOOCs一旦與傳統課堂教學相互融合，其對傳統課堂帶來的改變，將是不可估量的。這將有助于促進大學的快速轉型，帶動民辦高校教學改革，提高教師教學水平，提高課堂教學質量。

國外MOOCs課程雖然出自名校，但很多課程的內容和教學法都植根于西方文化，且多用英文授課，很多不太適合中國學生學習，而目前國內也只有少數名校如清華、上海交大建立了自己的MOOCs平臺，其課程也多為體系嚴謹、學術性強的理論課或基礎課，門數還不夠豐富，至于民辦高校自主研發MOOCs平臺的，在國內更是一片空白。在這樣的背景下，民辦高校可以借鑒國內外已有的優秀MOOCs平臺，建立適合民辦高校學生學習的MOOCs平臺。在具體的平臺建設中，民辦高校可以根據自身的特點，摒棄課程體系的學科性，加強課程的實用性、豐富性、趣味性。其課程應致力于反映行業企業技術前沿和熱點問題，擁有來源于實際生產和生活的典型豐富的案例和項目，內容表述應科學規范，喜聞樂見，適合在線學習，注重對學生能力素質的培養，以吸引更多對知識體系系統學習要求不高的民辦高校、高職院校學生，偏遠地區學生，以及已工作人群參與MOOCs學習。因此，從這一層面而言，建設MOOCs平臺，為提高民辦高校的競爭力和知名度，推進高等教育大眾化，加快教育信息化進程，提供了良好的契機。

MOOCs幾大平臺都是由一流高校聯合發起的，清華大學的學堂在線，其合作伙伴就包括北京大學、浙江大學、南京大學、上海交通大學等多所高校。因此，民辦高校在開發MOOCs平臺時，可以考慮高校間合作。不同學校之間通過共享優質課程資源，共享平臺技術與設備，實現資源統一管理，發揮各自優勢，可以更好地保障MOOCs平臺及課程的開發質量，提升各自人才培養質量和社會服務能力，擴大全球影響力。在上線課程上，民辦高校應優先選擇那些貼近學生實際，學生在課堂上不容易完全理解的課程，秉承實用、基礎、豐富的原則，構建適合當代大學生能力素質培養的MOOCs課程，搶占市場先機，提高競爭優勢，以吸引更多更好的生源。高校之間合作的另一個好處就是可以嘗試學分替換，每名學習者都可以同時擁有來自某幾個大學頒發的學歷證書及非學歷教育等其他教育機構授予的認證證書。如此，則能增加民辦高校畢業生的就業砝碼，開創民辦高校合作共贏的新局面。

二、民辦高校教師層面應對MOOCs策略

MOOCs正在改變著傳統的教學模式，無論是對大學還是高校教師來講，這都是一種全新的挑戰。

MOOCs平臺豐富的課程資源及教師資源，使得教師很有可能失去了對學生知識傳播的壟斷地位。在MOOCs平臺，教師既可以是傳統課堂上的授課者，也可以是MOOCs里面的學習者；學生既可以是傳統課堂上的學習者，也可以是在MOOCs世界里解答其他學生問題的“老師”，教師與學生間的身份角色正在發生著質的轉變。這就要求教師要從根本上轉變教學理念，摒棄傳統課堂上唯我獨大的教學思維模式，多學習先進的教育教學理論，不排斥MOOCs，多關注MOOCs，多學習MOOCs，甚至親自參與MOOCs的制作，將自己更多地定位于為學生學習活動提供支持和指導的服務者。

雖然MOOCs發展迅猛，但是短時間內，MOOCs想完全取代傳統課堂教學，還不太可能，因為學生僅在MOOCs上學習是遠遠不夠的，學習者要完整地建構自己的知識體系，還需要完成與MOOCs一體的互動學習才能真正了解專業和課程內容。在這樣的背景下，將MOOCs引入傳統課堂教學后，教師、學生、課程、教學環境間的互動將更加靈活廣泛，教師在教學中的引導、啟發、監控作用也會體現得更加充分和徹底。這些無疑都對教師提出了更加嚴格的要求。而民辦高校的教師大多都是年輕人，其傳統課堂授課經驗尚顯不足，因此，面對MOOCs背景下翻轉課堂、混合教學等新型教學模式帶來的挑戰，教師平時一定要多多加強信息技術學習，多聽老教師的課，多開展MOOCs混合教學法研究，只有這樣，才能更加自如地應對MOOCs進課堂后所帶來的改變。

此外，MOOCs進入民辦高校后，平臺上的課程資源有賴于廣大教師的積極參與來完成。制作一門MOOCs課程需要大量的準備工作，包括課程選擇，腳本撰寫，主講教師選擇與試鏡，視頻錄制，后期制作，視頻上傳，建立在線試題庫，搭建平臺等。這無論是在業務能力還是技術能力上，都對教師提出了更高的要求。有條件的學校可以建立由項目負責人、開發設計師、主講教師、指導教師、制作人員等組成的MOOCs課程開發團隊，由專人負責平臺制作，解決技術問題，錄制課程，負責溝通與協調管理。只有這樣，才能構建一個穩定的課程開發與管理機制，發揮教師專長，高效地完成課程開發和建設。需要指出的是，MOOCs的開發需要耗費教師大量的時間，對此，學校應出臺相應的激勵政策，做好大學內部的教學管理體制改革，以吸引更多的優秀教師參與到MOOCs開發的隊伍中來。

目前MOOCs在中國還剛剛起步，各方面尚存在一些不足。網易Coursera官方中文網站的一位高管直言，成熟的MOOCs應是一條完整的產業鏈，前端發展要有技術、資金、應用、師資力量，后端需要有愿意學習MOOCs的學習者，以及為他們提供就業機會的公司，進而形成一個教育過程的完整閉環。雖然從目前來看，這個產業鏈在中國還遠未形成，但MOOCs所帶來的這場教育革命的影響，無論是對政府、高校而言，抑或對教師、學生而言，都是深刻和富有挑戰的。民辦高校只有積極行動起來，充分利用其優勢，加強民辦高校間的合作，才有可能在這場技術革命中贏得先機。

參考文獻：

[1]汪瓊.MOOCs改變傳統教學[J].中國教育信息化，2013(10).

[2]王祖源，顧牡.MOOCs來襲，我們準備好了嗎?[J].物理與工程，2013(6).