高年級大學生英語多義詞義項磨蝕研究

楊先明

(長江大學 外國語學院,湖北 荊州 434023)

外語“磨蝕”(attrition)是外語學習的逆過程，是指外語學習者在正式的外語學習結束后,其外語水平隨著外語使用的減少或停止而逐漸減退的現象。[1]語言習得與語言磨蝕為語言學習的兩個不同側面，只研究習得而忽視磨蝕就不能反映語言學習的全過程。我國在外語教學上投入了巨資,部分地區從小學三年級起就開始開設英語課程,正式的英語學習一直持續到大學二年級。隨著正式課堂外語學習的結束,由于缺乏接觸外語的環境,大學生的語言輸入量降低，他們所學知識很快就會產生磨蝕。如何在正式的外語學習結束后防止能力磨蝕,是廣大英語學習者面臨的一項艱巨任務。

自1980年在美國賓州大學召開語言技能磨蝕大會以來,語言磨蝕被正式確立為國際學術研究的一個領域。國內的外語磨蝕研究雖然在本世紀初才起步，但是在近10年來亦取得了豐碩的成果：倪傳斌等系統梳理了國外外語磨蝕的研究成果，并做了其影響因素的實證研究。[2]在外語詞匯磨蝕研究方面，金曉兵分析了漢語環境下英語詞匯磨蝕的語言學特征[3],劉巍分析了中國大學生在校期間英語詞匯磨蝕的影響因素。[4]

一詞多義是英語中常見的現象，多義詞義項是大學英語詞匯教學的難點和重點，多義詞義項磨蝕的研究具有重要意義。高年級大學生英語多義詞義項磨蝕情況如何？有何規律？影響因素是什么？針對這些問題，本文將以語言磨蝕為切入點，采用測試的方法，對高年級大學生多義詞義項磨蝕的規律和影響因素進行研究，從而為改進多義詞教學模式，促進大學生英語水平的長期保持提供可靠的依據。

一、研究設計

本研究采取詞義測試的方式。先從語料庫中挑選出500個屬于大學英語四級考試內容的多義詞作為候選詞，再基于其詞頻和義項數目，采取系統隨機抽樣和分層抽樣相結合的方法，從候選詞中選定50個多義詞作為測試詞。參加調查的受試者為長江大學非英語專業大三學生(他們大學一年級已完成大學英語學習)，大二以后未參加任何形式的英語培訓。采用便利抽樣法，發放110份詞匯測量量表，回收103份。其中，97份有效，有效率為88.18%。80名受試者中，男性40名，女性40名，平均年齡20.5歲。本研究主要解決以下問題:(1)正式英語學習結束后，大學生的多義詞義項是否發生了磨蝕,程度如何?(2)男生和女生在多義詞的義項不同層面上的磨蝕有何差異？(3)不同頻率的多義詞義項磨蝕程度有何不同？

二、研究結果

男生和女生在多義詞的基本意義、直接引申意義和間接引申意義層面的統計結果分別見表1、表2、表3，男生和女生不同頻率的多義詞義項磨蝕上的統計結果見表4、表5。

表1 男生和女生在多義詞基本意義磨蝕上的配對樣本t檢驗

在表1中，t=1.864，df=39，p=0.070>0.05，不具有顯著的統計學意義。這說明男生和女生在多義詞基本意義磨蝕上沒有明顯差異。

表2 男生和女生在多義詞直接引申意義磨蝕上的配對樣本t檢驗

在表2中，t=1.489，df=39，p=0.145>0.05，不具有顯著的統計學意義。這說明男生和女生在多義詞直接引申意義磨蝕上沒有明顯差異。

表3 男生和女生在多義詞間接引申意義磨蝕上的配對樣本t檢驗

在表3中，t=-2.132，df=39，p=0.039<0.05，具有顯著的統計學意義。這說明男生和女生在多義詞間接引申意義磨蝕上具有明顯差異。

由以上3個表格的分析可以看出：在多義詞的基本意義和直接引申意義層面，男生和女生都沒有產生很多的磨蝕，他們之間也沒有明顯的差異；在多義詞間接引申意義層面，男生和女生均產生了明顯的磨蝕，男生的磨蝕遠遠大于女生。

表4 男生和女生在低頻多義詞義項磨蝕上的配對樣本t檢驗

在表4中，t=-3.422，df=39，p=0.001<0.05，具有顯著的統計學意義。這說明男生和女生在低頻多義詞義項磨蝕上具有明顯差異。

在表5中，t=-1.055，df=39，p=0.298>0.05，不具有顯著的統計學意義。這說明男生和女生在高頻多義詞義項磨蝕上不具有明顯差異。

表5 男生和女生在高頻多義詞義項磨蝕上的配對樣本t檢驗

三、研究分析

通過以上統計結果，我們發現，受試者在正式的大學英語學習結束后半年左右時間，英語多義詞水平發生了磨蝕。磨蝕前外語水平與磨蝕程度呈負相關,高水平學習者英語多義詞磨蝕程度總體比低水平學習者磨蝕程度低。詞頻在英語學習中起著重要作用。對不同頻率的英語多義詞義項磨蝕的進一步研究表明,高頻多義詞是受試者多義詞體系中最穩定的部分,不容易發生磨蝕。中頻多義詞是大學生多義詞最主要的構成部分,也是大學生出現磨蝕最明顯的部分。低頻多義詞磨蝕比較快,然而低水平大學生沒有出現明顯的磨蝕，主要歸結為其在正式英語學習結束之前就沒有掌握這部分低頻多義詞。

在多義詞義項各個層面上，男生和女生均有磨蝕發生。然而，在多義詞基本意義層面，男生和女生沒有出現磨蝕；而在多義詞直接引申意義層面，大學生出現了較為明顯的差異，男女生也出現了明顯的磨蝕。這說明語言磨蝕會發生在任何語言學習者身上,關于多義詞義項磨蝕的研究有助于教師和學習者更好地了解語言習得的過程,選擇適當的教學方法降低磨蝕的發生率。

四、啟示

英語詞義習得與磨蝕互為逆過程。從磨蝕的角度逆向思維，另辟蹊徑，有利于探索防止英語詞義磨蝕的有效方法，從而擺脫目前的大學英語教學困境。在大學英語學習結束后，大學生的英語語言能力磨蝕得很快,無法勝任以后的實際工作。因此，必須進一步研究大學生英語多義詞義項磨蝕的影響因素，促進大學生英語能力的維護和持續，以幫助大學生制定英語學習的長期規劃，并根據自身的情況,主動采取相應的有效措施，減少磨蝕，促進習得。

由此可見,教師在教學中應改變教學策略，將重點放在運用能力的維護上。詞匯學習既不能完全通過課堂教學來解決,也不能放任自流,完全交由課外自學。通過對學生英語多義詞義項磨蝕的考察,教師可以選擇課堂多義詞教學的重點,強調能熟練應用的頻度高的多義詞。同時教師應講授有效的詞匯學習方法和策略,使學生課外詞匯學習達到事半功倍的效果。教師應當提高教學水平，改進教學方法,給學生提供足夠的語言環境;設計多樣化的教學任務,讓不同水平的學生都能有展現自我的機會,從而激發學生的學習興趣和動機，促進其多義詞學習的長期效應。

參考文獻：

[1]倪傳斌.外語“磨蝕”的相關因素分析[J].外語教學與研究,2006(1).

[2]倪傳斌.外語磨蝕影響因素的實證研究[J].外語教學與研究,2009(1).

[3]金曉兵.外語磨蝕詞匯的語言學特征[J].外語學刊，2011(4).

[4]劉巍.英語水平與學習動機對詞匯磨蝕影響的實證研究[J].天津外國語學院學報,2010(1).