合作學習在大學英語精讀教學中的應用

羅丹

(長江大學文理學院 外國語系，湖北 荊州 434020)

合作學習(cooperative learning)又稱“小組學習”或“協作學習”，指的是學生通過明確的責任分工來共同完成學習任務的互助性學習方式。合作學習模式強調學習者自我指導、個人發展、個性和內在的動機及合作意識[1]。合作學習模式在改善課堂氣氛、調動學生積極性、培養學生的合作意識等方面有著顯著的實效，因而被較多地運用于教學中。

一、大學英語精讀課堂現狀

精讀這門課程一直被視為是英語專業學生基礎階段的核心課。英語精讀教學質量直接關系到學生的英語語言綜合素質。然而，傳統的精讀教學傾向于花較多的時間處理課文內容和相關的語言點，缺乏對學習方法、學習策略的有效引導，忽視學生的學習積極性、學習主動性以及情感和創造性思維能力的培養，學生語言練習機會少，學習較為被動，所以英語學習動機薄弱，學習效率低下。傳統的教學模式強調的是“知識傳遞觀”，即假設知識是由教師傳遞給學生的，而不是學生主動建構的，過分強調教師的主導作用，而忽略了學生的心理需求和情感狀態。因此，如何讓每位學生都有機會成為課堂活動的主體，獲得充分練習的機會，幫助學生提高學習興趣并使其積極參與精讀教學活動是一個值得探討的問題。筆者認為，小組合作學習的教學模式是解決目前課堂所存在問題的關鍵。

二、精讀課堂實施小組合作學習的意義

提高學生興趣，激發內在動機。建構主義理論的核心觀點認為，教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調學習者將自身經驗帶進學習過程，成為積極的建構意義者和問題解決者[2]。在小組合作學習開展前，教師根據學生的具體水平、興趣來設計相關的小組活動，幫助學生發揮主觀能動性以獲取更多的知識。這樣的教學形式可以鼓勵學生多角度地欣賞文本內容，提出不同的見解和觀點，培養創新能力和實踐能力。

降低課堂焦慮，發揮最大潛能。大學生，特別是大一學生，正處于基本功積累階段，在新的學習環境中，他們渴望很快地融入班集體，并且內心也存在非常強的求知欲和表現欲。此時如果教師能夠根據學習內容的需要，為學生創設一定的情景，營造自由寬松的課堂氣氛，使學生在小組內自主探索和交流，就能有效避免其面對全班同學回答問題時的焦慮和不安，增強自信心。

培養團隊協作，加強語言交際。合作學習是學生之間互教互學、彼此交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流和心理溝通的過程。在交流信息、分享成果時，學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，同時也培養了團隊協作能力[3]。讓學生在討論中相互啟發、取長補短，增強團隊合作意識，培養學生健全的人格和語言交際技能。

三、合作學習在精讀課堂的實施步驟

Willis認為，符合真實自然情景的任務會使學習者的語言獲得大幅進步，任務不應該為了某一特殊語言結構而設計，真實世界的需要應該成為任務設計的動力。[4]因此，在開展合作學習的過程中，為學生設計學習任務既是課堂的教學目標，又必須盡可能地結合學生的實際生活。筆者本著“組間同質、組內異質”的原則，將班級分為以小組為單位的學習搭檔，各成員自主探索、各抒己見、合作交流，共同完成教師布置的各項任務并做好相關記錄。下面以外語教學與研究出版社出版的《現代大學英語》[5]第一冊第三課MessageoftheLand為例，探討合作學習在精讀課堂的應用。

(一)引入

在上本單元課文之前，組織學生觀看電影GonewiththeWind，每一小組的學生共同討論該電影最后一分鐘的片段，從而推出女主角Scarlett當時內心最真實的獨白。在課堂上筆者直接針對該電影提問，讓學生認真思考、積極參與，如“就電影名而言，什么會隨風飄走？什么卻不會”，小組成員展開了熱烈的討論，各個小組都展現出了各自的智慧，紛紛闡述本組觀點，答案豐富多樣，如“愛情、青春、美貌、名利、地位……”都會隨著歲月的流逝而逐漸消散，當其他小組的成員不理解某一方面時，可以直接向對方請教或辯論。這樣的合作學習模式最大程度地把學生融入活動當中，并活躍了課堂氣氛。

(二)背景知識介紹

學生在觀看電影后，一致認為只有“土地”不會隨風而去，正如Scarlett的父親所說的，土地是世界上唯一值得你去為之工作、為之戰斗、為之犧牲的東西，因為它是唯一永恒的東西。這一觀點剛好與本單元中老農夫婦對土地的認識和情感不謀而合，但他們的子女長大后都陸陸續續離開了這塊祖祖輩輩所辛勤耕耘的土地。此情此景也恰到好處地折射出當今中國農村的現狀：隨著工業化、城市化進程的加快，農村勞動力大量轉移到城市，隨之而出現的就是兩個特殊的群體——空巢老人和留守兒童。當筆者引導學生關注這個主題時，又以小組為單位，各自討論這兩類群體所面臨的實際情況以及可能引發的社會問題。這加深了學生對這一主題的思考，提升了他們的辯證思維能力。

(三)閱讀并討論

根據課文整體結構，很容易判斷出這是一篇采訪性質的文章，通篇都只有被采訪者——一對老農夫婦的語言文字，而沒有任何采訪者的提問。筆者先讓學生關注農婦的語言，共有7段文字，各個小組展開競爭，在小組內討論以下問題：a.農婦談論了哪些方面的內容？b.這些方面圍繞什么樣的關鍵詞來展開？c.這些表象折射出了什么深層次主題？討論后，各小組選派一人在全班陳述，然后筆者呈現參考答案，對各組的表現予以評價和總結。接下來是農夫的語言，他并不像他的妻子那般滿腹牢騷，相反，他看問題的角度很深入。這一部分我們同樣采取小組合作交流的方式，讓學生細讀，認真體會農夫內心的情感，并讓學生討論以下問題：a.農夫是否厭倦了多年的耕作生活？ b.農夫到底擔心什么？讀完后，啟發學生理解老農夫婦的擔憂以及天下父母的良苦用心。

(四)小組共享學習

當筆者引導學生將整篇課文串一遍后，剩下的詞匯及語言點知識就交給各個小組共同完成。課前已經將文章分成幾個板塊分配給各小組提前準備，小組成員在課前預習時就互幫互助，記錄下所負責部分的重難點，認真查閱資料并討論交流。最后選派一名代表向全班匯報本小組共同努力的成果，其他小組成員可以提出相關問題。

(五)小組辯論

隨著城市化進程的推進，我們在享受其帶來的各種便利的同時，也不可避免地直面其所引發的一系列社會問題。這一話題本身就具有很強的辯論價值，并且又剛好與本課的主題相吻合。所以筆者將這一任務布置下去，讓小組成員通過查閱資料，共同搜集有關這一話題的相關材料，理解城市化發展的各種問題。通過辯論的形式，促進學生對這一社會問題的關注和理解，學生不僅學習到語言知識，更重要的是訓練了思辨能力。

參考文獻：

[1]張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略[J].外語與外語教學,2007(8).

[2]廖淑梅.大學英語閱讀教學的互動課堂探究[J].襄樊職業技術學院學報,2006(3).

[3]朱海英.基于合作學習理論的英語專業精讀教學[J].四川教育學院學報,2010(10).

[4]Willis,D.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman,1996.

[5]楊立民.現代大學英語[M].北京:外語教育與研究出版社,2003.