當(dāng)前高校家校雙向合作育人機(jī)制存在的問題及對(duì)策

胡足鳳

(廣西梧州學(xué)院 工商管理系，廣西 梧州 543002)

隨著全球社會(huì)的不斷深入發(fā)展，教育的社會(huì)價(jià)值不斷凸顯，社會(huì)共同參與教育已經(jīng)成為全球教育發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)，而家庭教育是教育發(fā)展實(shí)踐的一種最主要的教育形式，家校合作已經(jīng)成為整個(gè)教育體制中不可分離的重要組成部分。在我國的傳統(tǒng)教育理念中，往往只重視基礎(chǔ)教育階段的家校合作，但是對(duì)大學(xué)階段家校合作教育的缺失帶來的不利影響卻沒有引起足夠的關(guān)注。我國近代教育家陶行知先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的有效開展必須依靠“學(xué)校和家庭之間的聯(lián)絡(luò)”，高等學(xué)校與學(xué)生家長都是高等院校思想政治教育的重要構(gòu)成部分，兩者之間只有堅(jiān)持協(xié)調(diào)，互相交流，建立家校雙向合作教育機(jī)制，才能取得顯著的教育合力。在2004年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見》中明確強(qiáng)調(diào)高校需要主動(dòng)積極探索并建立與在校大學(xué)生聯(lián)系與溝通的有效機(jī)制，從而互相配合默契的開展大學(xué)生思想政治教育［1］。而江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》一文中也一再強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要家庭社會(huì)共同來支持和關(guān)心教育工作。同時(shí)，隨著國際形勢(shì)的不斷變化和我國高等教育的快速發(fā)展，高校思想政治教育工作面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，單純依靠高校單方面的微弱教育力量已然無法解決這些嚴(yán)峻的問題，而建立高校家校雙向教育機(jī)制，搭建有效的合作交流教育平臺(tái)，形成教育合力有利于加強(qiáng)大學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)高校家校合作教育工作已成為當(dāng)前我國高校思想政治工作者急需深入思考和解決的問題。

1 目前我國高校家校合作教育存在的主要問題

“家校合作”在傳統(tǒng)的教育觀念中，一直被認(rèn)為只是從屬于基礎(chǔ)教育的日常教學(xué)管理工作之一，在高等教育階段較少受到關(guān)注，然而隨著我國高等教育的快速發(fā)展，已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到“家校合作”的重要性，從而呈現(xiàn)了較好的發(fā)展趨勢(shì)。雖然越來越多的家長開始逐步參加到大學(xué)生的日常教育管理工作中，但是在雙方交流與合作中仍然存在著一些問題。

1.1 高校家校合作意識(shí)缺失

在我國長期的高校思想政治工作中，大多數(shù)高校深受傳統(tǒng)理想的影響僅重視開展校內(nèi)單一的學(xué)校教育，很少主動(dòng)的聯(lián)系學(xué)大學(xué)生家長，缺少對(duì)家庭教育作用的正確認(rèn)識(shí)。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，學(xué)生家庭和高校的日常聯(lián)系才日益增多，但是大多數(shù)高校并沒有將建立家樣雙向合作教育機(jī)制納入學(xué)校整體發(fā)展的工作思路中，家校之間的聯(lián)系大都是臨時(shí)為之，甚至很多是在大學(xué)生犯下如考試作弊等重大錯(cuò)誤的時(shí)候才會(huì)去聯(lián)系家長。因而導(dǎo)致高校家校合作內(nèi)容比較零散，內(nèi)容上沒有連續(xù)性，缺乏系統(tǒng)化的家校合作機(jī)制達(dá)不到共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育目的［2］。另一方面，高校家校雙向教育機(jī)制的有效運(yùn)行需要人力財(cái)力等資源的保障，但由于大部分高校認(rèn)識(shí)的誤區(qū)因而沒有把家庭教育納入大學(xué)生思想教育工作機(jī)制中，意識(shí)上的不重視導(dǎo)致高校沒有投入足夠的物力和財(cái)力來支持家校合作的順利開展，學(xué)校的教育工作者也沒有投入足夠的精力和時(shí)間，這都一定程度上阻礙了高校家校合作教育的深入開展。

1.2 高校家校雙方溝通不暢

由于目前我國高校的家校教育合作正處于初步發(fā)展階段，尚未發(fā)展到常規(guī)化階段，再加上傳統(tǒng)觀念的阻礙影響制約著我國高校家校雙向合作教育的順利開展，雙方交流溝通形式單一且不暢。目前，我國傳統(tǒng)的高校家校溝通方式大多僅局限于在大學(xué)新生報(bào)到時(shí)的家長座談會(huì)和學(xué)生輔導(dǎo)員每期末郵寄“致家長的一封信”和成績報(bào)告單，或者是在大學(xué)生犯了較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤后以電話聯(lián)系家長到學(xué)校進(jìn)行處理。這種單一且固定的溝通模式收效甚微，很難讓家長可以及時(shí)全面的了解學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)。另一方面，很多家長缺乏積極聯(lián)系學(xué)校關(guān)心了解學(xué)生的主動(dòng)積極性，只是在被動(dòng)中從學(xué)校了解孩子的簡單情況，沒有辦法全面了解孩子，只是片面關(guān)注其學(xué)習(xí)成績而忽視他們的全面發(fā)展。高校家校之間交流不足、溝通不暢的問題導(dǎo)致二者很難進(jìn)行換位思考。學(xué)生家長沒有正確了解高校學(xué)生教育工作的困難性和復(fù)雜性，對(duì)學(xué)校教育管理寄予過高的期望，而學(xué)校則因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生個(gè)體家庭背景，認(rèn)為家長一味偏袒維護(hù)學(xué)生，不積極主動(dòng)配合學(xué)校開展教育工作。因此，要有效解決這個(gè)問題，我們必須構(gòu)建一種更高效的家校雙向溝通方式。

1.3 高校學(xué)生橋梁作用缺失

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，有七成左右的大學(xué)生在生活中碰到困難時(shí)第一個(gè)想到聯(lián)系的人是自己的父母，但又有很多的大學(xué)生明確反對(duì)自己父母在大學(xué)階段繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行家庭教育。

有的大學(xué)生在進(jìn)行高校就讀后，感覺自己已經(jīng)長大有能力解決自己的問題，不需要再像中小學(xué)時(shí)事要都要向父母進(jìn)行匯報(bào)，也認(rèn)為已經(jīng)成年就不應(yīng)該還讓自己父母擔(dān)心自己的生活。有的大學(xué)生在入學(xué)前由于受到父母的嚴(yán)厲管束，一旦脫離父母親的直接掌控就認(rèn)為終于不需要再按父母的安排而可以自由地以自己的想法來行事;有的大學(xué)生原本就和自己的父母親有著明顯的交流代溝，一到高校后雙方之間的交流就更少了，這些情況的存在導(dǎo)致高校很大一部分大學(xué)生不愿意主動(dòng)和父母談及自己在學(xué)校的生活情況。報(bào)喜不報(bào)憂的觀念在大部分大學(xué)生觀念中存在，認(rèn)為學(xué)校報(bào)憂父母也沒有辦法解決，反而增加父母的煩惱［3］。因此，很多大學(xué)生不喜歡學(xué)校主動(dòng)和自己家長聯(lián)系。大學(xué)生原本應(yīng)該是高校家校之間有效交流和溝通的重要橋梁，現(xiàn)在卻成為學(xué)校和家長溝通的障礙，從而影響了高校家校雙向教育工作的深入開展。

1.4 家長家校教育認(rèn)知錯(cuò)位

很多的家長存在教育認(rèn)知錯(cuò)位，缺乏主動(dòng)參與學(xué)校教育的積極性，片面的認(rèn)為學(xué)校教育則是學(xué)校負(fù)責(zé)的部分，家庭教育僅僅涉及自己和孩子日常生活的事情，而忽視對(duì)他們心理、生理發(fā)展的關(guān)注。尤其是當(dāng)子女離開自己到高校求學(xué)時(shí)，就等于幫助自己子女實(shí)現(xiàn)了一大半的人生目標(biāo)，作為父母對(duì)子女在學(xué)習(xí)上的教育責(zé)任已經(jīng)順利完成，以后已經(jīng)不需要自己在子女學(xué)習(xí)生活方面再操心了，自己剩下的就是幫助子女順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任了，至于引導(dǎo)和教育大學(xué)生在高校順利發(fā)展成長成才則是學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。另一方面，也有部分學(xué)生家長因?yàn)楦杏X自己的文化程度不高，綜合素質(zhì)低，不懂得大學(xué)的教育運(yùn)行機(jī)制，再加上自己和孩子離的太遠(yuǎn)，本身工作又比較繁困，不能夠及時(shí)全面解子女在學(xué)校的情況，由此從思想上放棄了對(duì)子女在高校學(xué)習(xí)的跟蹤教育、管理，主動(dòng)放棄了與學(xué)校的溝通合作。沒有正確認(rèn)識(shí)到要將大學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才，不僅僅需要學(xué)校的教育管理，更需要家長家庭教育的強(qiáng)力輔助。

2 新形式下加強(qiáng)高校家校雙向合作教育的重要意義

2.1 家校雙向合作聯(lián)動(dòng)教育，有利于增強(qiáng)工作針對(duì)性

由于每個(gè)大學(xué)生來自不同的家庭，家庭教育的不同導(dǎo)致大學(xué)生的心理素質(zhì)和心理特征具有明顯的差異性，這也影響著大學(xué)生形成不同的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，大學(xué)生的自我教育和自我管理也存在明顯的區(qū)別。另一方面，盡管大學(xué)生生理年齡已經(jīng)成年，但心理發(fā)展尚未成熟，人生觀、價(jià)值觀和世界觀還沒有完全樹立，大學(xué)生希望自立規(guī)劃自己以后的人生和學(xué)業(yè)，但又缺乏足夠的社會(huì)生活閱歷和自我管理能力。而且大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)出現(xiàn)的心理等方面的問題一方面和校園內(nèi)外環(huán)境有關(guān)，更多的則是和他從小成長生活的家庭環(huán)境有著非常密切的關(guān)系，在兒時(shí)出現(xiàn)的問題如果沒有及時(shí)高效解決的話，進(jìn)入高校比較寬松的生活環(huán)境后，就更容易爆發(fā)出來。同時(shí)在計(jì)劃生育政策的影響下，獨(dú)生子女已經(jīng)成為目前在校大學(xué)生的主要群體，他們對(duì)父母依賴性更強(qiáng)且自主生活能力較差。可以顯而易見，這些問題都會(huì)給我們高校教育管理工作帶來明顯的壓力，而解決這些問題需要學(xué)校與家庭進(jìn)行有效交流溝通，才能推進(jìn)問題的圓滿解決。家庭成員比學(xué)校管理人員更加熟悉大學(xué)生的心理特征，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體教育，積極主動(dòng)對(duì)其地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。而這些教育功能都是學(xué)校所不能完全代替的，因此，創(chuàng)立家校雙向合作聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制，可以使高校教育工作者更加準(zhǔn)確的分析和把握當(dāng)代大學(xué)生的思想特征，從而增強(qiáng)教育工作的針對(duì)性和主動(dòng)性，有利于真正實(shí)現(xiàn)因材施教，因人制宜。

2.2 家校雙向合作聯(lián)動(dòng)教育，有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化

高校培養(yǎng)大學(xué)生的最終目的在于使其順利融入社會(huì)、主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)，所以，高校必須重視培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合能力。而要順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校首先必須主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)在校生的社會(huì)化教育。但是，社會(huì)化教育僅僅依靠學(xué)校的單一教育是不夠的，而家庭生活是大學(xué)生社會(huì)化的關(guān)鍵第一步，對(duì)他們良好人格的養(yǎng)成起著非常關(guān)鍵的作用［4］。因此，大學(xué)生社會(huì)教育需要社會(huì)尤其是家庭成員的支持和幫助，需要高校和家庭共同聯(lián)合起來，一起研究和制定對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)化教育策略、教育內(nèi)容和教育計(jì)劃等，必須明確家校雙方在社會(huì)化教育中的各自應(yīng)盡的責(zé)任，并且在實(shí)際操作中，需要嚴(yán)格地履行好自己應(yīng)盡的義務(wù)，通過雙方互相交流溝通使得共同開展的社會(huì)化教育活動(dòng)更加具有實(shí)效性和針對(duì)性，更加符合社會(huì)實(shí)際，從而使大學(xué)生們?cè)谔找鼻椴佟㈤_闊視野的同時(shí)有效地提高自身社會(huì)適應(yīng)能力，從而得以快樂健康的成長。

2.3 家校雙向合作聯(lián)動(dòng)教育，有利于減少家校糾紛

隨著我國高等教育的不斷普及化，家長的文化素質(zhì)普遍提高，在此影響下家長的維權(quán)意識(shí)和法律意識(shí)普遍提高，近些年來因?qū)W生各種問題導(dǎo)致學(xué)生家長與高校發(fā)生糾紛甚至引發(fā)非理性的維權(quán)現(xiàn)象日益增多。而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因一定程度上主要是大學(xué)生家庭和學(xué)校教育工作者之間溝通不及時(shí)、不暢而造成的。在傳統(tǒng)的高校家校合作教育機(jī)制下，學(xué)校大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系家長而大都是由于大學(xué)生在校期間出現(xiàn)大面積補(bǔ)考、考試違反校紀(jì)校規(guī)等嚴(yán)重問題以后，相關(guān)教育工作人員才被動(dòng)與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系。而這種情況下，家長除了感到事情突然之外，已經(jīng)沒有辦法來改變學(xué)校對(duì)學(xué)生做出的處分或留級(jí)的決定，從而引起家長對(duì)學(xué)校管理的不滿而出現(xiàn)糾紛，有時(shí)甚至走到家長非理性維權(quán)的極端，，這無形中給學(xué)校、家長和大學(xué)生本人都造成了嚴(yán)重的傷害。因此，家長積極主動(dòng)參與學(xué)生教育是對(duì)學(xué)校管理責(zé)任的分擔(dān)，可以有效降低雙方因?qū)W生問題而引發(fā)的緊張對(duì)立關(guān)系，有利于減少家庭和學(xué)校的糾紛。

3 構(gòu)建高校家校雙向教育合作育人機(jī)制的途徑與措施

3.1 更新觀念，樹立正確的家校雙向教育合作意識(shí)

行動(dòng)需要觀念的引導(dǎo)，而學(xué)校教育行為也需要在一定的觀念引導(dǎo)下開展的，只有統(tǒng)一觀念才可以步調(diào)一致的開展行動(dòng)。美國著名教育家范德格里夫特認(rèn)為“參與”的關(guān)鍵因素之一是個(gè)體內(nèi)在的積極態(tài)度，而高校家校合作應(yīng)該體現(xiàn)出具有共同的“內(nèi)在積極因素”，那就是家校雙方共同服務(wù)于大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的內(nèi)在需要，體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念。雙方共同教育的責(zé)任意識(shí)是高校家校合作開展的基礎(chǔ)。惟有學(xué)校和家庭共同積極主動(dòng)地參與到家校雙向合作育人的工作機(jī)制中來，充分發(fā)揮社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育的教育合力，才有可能共同完成培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)合格大學(xué)生。不論是家庭教育或者是學(xué)校教育其關(guān)注和服務(wù)的對(duì)象都是大學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念樹立“攜手家長，培養(yǎng)成才”正確合作理念，只有在充分發(fā)揮學(xué)校和家庭的積極教育因素的情況下，以在校大學(xué)生的發(fā)展需求為合作的根本依據(jù)，共同努力為大學(xué)生營造有利于其成長的條件和環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校和家庭的有效交流溝通，將雙方教育資源進(jìn)行有效整合，才能完全發(fā)揮出高校家校雙向合作教育在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。

3.2 發(fā)揮主動(dòng)性，拓展高校家校雙向教育合作內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性拓展高校家校雙向合作教育的內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的處理學(xué)生危機(jī)的合作領(lǐng)域，在學(xué)生心理健康教育、生活信息共享、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和思想道德教育多方面開展更為深入和密切的合作。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮思想政治工作系統(tǒng)政治輔導(dǎo)員、管理干部和班主任在高校家校雙向教育合作中的指導(dǎo)者和組織者的主導(dǎo)性作用，積極主動(dòng)與學(xué)生家長進(jìn)行日常交流溝通，向?qū)W生家長傳授良好的家庭教育的知識(shí)，并引導(dǎo)大學(xué)生家長正確認(rèn)識(shí)到自己在大學(xué)生全面發(fā)展中應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)和權(quán)利，而不是純粹的旁邊者角色，鼓勵(lì)學(xué)生家長積極主動(dòng)參與到大學(xué)生的日常教育管理工作中來。另一方面，高校家校雙向教育合作應(yīng)堅(jiān)持面向全體在校生，重點(diǎn)關(guān)注特殊困難學(xué)生，營造公平合理的教育氛圍。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該為高校家校雙向教育合作的正常開展創(chuàng)造良好的條件，高校可以堅(jiān)持每年在一個(gè)學(xué)校生源地比較集中的地區(qū)召開全校生源地家長會(huì)，可以有效化解學(xué)生家長過于分散而其來的路途遙遠(yuǎn)、時(shí)間緊張等困難，從而大大提高學(xué)生家長的到會(huì)率，而且可以表現(xiàn)出學(xué)校務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和學(xué)校對(duì)家長的尊重。

3.3 發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)，搭建高校家校合作的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)

高校家校合作需要學(xué)生家長和學(xué)校教育工作可以及時(shí)有效地進(jìn)行日常交流溝通，但在傳統(tǒng)的家校合作中，往往表現(xiàn)為單向交流，缺乏雙向平等對(duì)話。而且由于高校生源較廣，學(xué)生來自全國各省，空間和時(shí)間已經(jīng)成為學(xué)校順利進(jìn)行家校合作的主要問題，導(dǎo)致家校雙方出現(xiàn)交流不足、溝通不暢，甚至于無從聯(lián)系的地步。要解決因生源地域跨度大而帶來的問題就需要學(xué)校在充分依靠電話、書信等傳統(tǒng)渠道的基礎(chǔ)上，努力挖潛新渠道新方法。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)已進(jìn)入新媒體傳播時(shí)代，其可以有效突破高校家校聯(lián)系的時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生家長和學(xué)校教育工作者實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)地交流的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，同時(shí)可以降低人力、物力、財(cái)力上的投入，極大地拓寬高校家校聯(lián)系的渠道。學(xué)校可以充分利用新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的巨大優(yōu)勢(shì)，通過QQ、微信等新媒體工具進(jìn)行無障礙交流［5］。學(xué)校應(yīng)該率先做好新媒體交流平臺(tái)建設(shè)工作，向?qū)W生家長公示政治輔導(dǎo)員或者班主任的聯(lián)系方式以便于家長可以進(jìn)行主動(dòng)交流溝通。另一方面，高校也應(yīng)注意建立和更新學(xué)生家長的信息，建立完善的學(xué)生家庭信息資料庫，以便在學(xué)校需要的時(shí)候可以及時(shí)進(jìn)行順暢地溝通。

總之，高校家校雙向合作育人機(jī)制已經(jīng)成為一種有效的教育手段，是未來全球各國高等教育發(fā)展和改革的必然趨勢(shì)。高校家校合作對(duì)大學(xué)生的健康成長發(fā)揮著非常重大的作用，是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育有力互補(bǔ)的重要渠道。高校教育工作者和學(xué)生家長只有主動(dòng)更新觀念，并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上，建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、平等協(xié)作和目標(biāo)明確的高校家校雙向合作育人機(jī)制，才可以為當(dāng)代大學(xué)生的健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

［1］謝元瑞.構(gòu)建家校合作型的高校育人管理機(jī)制［J］.柴達(dá)木開發(fā)研究，2012(1):36－38.

［2］李志兵.高校家校合作教育存在的問題及對(duì)策研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011(15):131－132.

［3］羅福建.大學(xué)家校合作:問題、原因與對(duì)策［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009(2):118－120.

［4］謝元瑞.構(gòu)建家校合作型的高校育人管理機(jī)制［J］.柴達(dá)木開發(fā)研究，2012(1):36－38.

［5］張永汀.校園新媒體環(huán)境下高校思想政治教育途徑創(chuàng)新［J］.中國石油大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011(5):103－108.