海峽兩岸高等教育合作的大學生參與意識研究

王惠卿，方曉斌

(福建江夏學院 a.公管管理學院;b.教務處，福州 350108)

2010年8月，“陸生三法”修正案通過，海峽兩岸高等學校招生的相互開放，兩岸關系逐漸朝向更加平穩和融洽的方向發展，兩岸高等教育的交流與合作也進入到了一個全新的發展階段。大學生是海峽兩岸高等教育的合作主體之一，他們是合作的重要組成部分。大學生的參與程度關系著合作能否順利進行，關系著合作的質量。因此，大學生對于海峽兩岸高等教育的合作的參與性和堅持性研究成為研究海峽兩岸高等教育的合作的主要課題之一。但是，目前較多的研究者是從高校這個主體入手的，很少從大學生這個主體入手。因此，本文從大學生這個主體入手，采用問卷調查的方式，研究大學生海峽兩岸高等教育合作的參與意識，以期能對海峽兩岸高等教育合作提供一些有用的建議。

1 參與意識維度的確立

參與意識是指個體積極參與各種事物的心理狀態。意識是賦與現實的心理現象的總體，是作為直接經驗的個人的主觀現象，表現為知、情、意三者的統一。我們認為，參與意識應表現為對參與對象的認知、對參與對象的情感以及在參與過程中的意志，即參與認知、參與情感和參與意志三個方面。因此，本研究主要從大學生在海峽兩岸高等教育合作與交流中，表現出來的對該項目的參與認知、參與情感以及參與意志情況。

2 研究過程

(1)資料搜集。對于參與意識維度的確定只是在現有理論和文獻資料的基礎上進行構思還不夠，為了能夠使參與意識的結構正式確立我們還必須有客觀資料的支持和驗證。因此，我們首先通過半結構化的問卷調查和訪談，對5名教師和10名學生進行個別訪談，對3名教師和15名學生進行了開放式問卷調查。訪談的提綱中讓教師和學生分別對“海峽兩岸高等教育合作”的相關問題進行回答，如，您是通過什么方式來了解海峽兩岸高等教育合作的相關信息的?請您對當前海峽兩岸高等教育合作情況做出評價?海峽兩岸高等教育合作對你有什么影響?參加海峽兩岸高等教育合作需要克服什么困難呢?等，據此我們確定了參與意識問卷的條目范圍，并形成了初步的問卷。

(2)問卷的形成與編制。根據訪談和開放式問卷的結果，我們總共形成了23條具有代表性和普遍性的題項內容，編制了封閉式的海峽西岸高等教育合作的大學生參與意識調查問卷。問卷采用Likert5點記分，從“完全不符合”到“完全符合”為“1－5”記分。經過預測試卷的試測，我們刪除了4個不合理的項目，剩下19個條目，形成正式問卷。該問卷三個維度:參與認知、參與情感和參與意志。該問卷三個維度的得分加起來，其和就是參與意識的總分，取其平均?？偡衷礁哒f明，個體對該活動的參與意識越強，反之，得分越低說明個體對該活動的參與意識越弱。問卷采用統一的指導語，在班級集體同時發放，問卷獨立完成，當場統一收回，施測時間為5分鐘左右。數據收回后，統一編號，然后應用SPSS20.0對問卷進行項目分析、信效度等。

(3)被試。本次研究共發放問卷400份，回收387份。刪除以下無效問卷，得到有效問卷359份，然后運用EXCEL和SPSS20.0進行數據分析。

其中調查的樣本信息如下:

表1 調查樣本的基本信息表

3 研究結果

3.4.1 參與意識的結構

本量表采用內部一致性信度(Cronbach＇s Alpha)進行檢測，一般來說Cronbach＇s Alpha大于0.7，表示該量表有較高的可靠度。通過計算得出，量表整體的Cronbach＇s Alpha為0.89，表示此量表具有良好的信度。

為了驗證“海峽西岸高等教育合作大學生參與意識”三個維度的穩定性，研究者在正式測試之前對數據進行了探索性因素分析結果如下:

表2 海峽西岸高等教育合作大學生參與意識量表的KMO和Bartlett球形檢驗

KMO用來描述變量間的公共因子有多少，KMO的值越大，越適合做因子分析，同時Bartlett球形檢驗結果差異為顯著，說明所取數據來自正態分布，可以做進一步分析。上表中，KMO值為0.93，Bartlett球形檢驗顯著(P＜0.01)，表示該量表適合做因子分析。

研究者采用主成分抽取因素，經正交旋轉后發現，特征值大于1的因子有3個，解釋率為61.36%，初步驗證了“參與意識”的三個維度的構想。根據探索性因素分析的結果，研究者對項目進行了篩選，主要依據是因素負荷量低于0.30，以及各題目與本類型總分的相關等，最后刪除原始問卷中的第14、15題，最后形成3個因子，17個項目的正式題本，其中，因子1(參與認知)6個題目，因子2(參與情感)7個題目，因子3(參與意志)4個題目。

表3 海峽西岸高等教育合作大學生參與意識量表探索性因子分析結果

續表

以上分析結果表明:海峽西岸高等教育合作大學生參與意識量表有較高的效度，說明將海峽西岸高等教育合作大學生參與意識分成3個維度構想是可成立的。

3.4.2 參與意識的現狀

表4 海峽西岸高等教育合作大學生參與意識的基本情況

由于量表中每一個項目均采用5級評分制，故取中值3為參照值。從表4中可以看出，總體上來看大學生對海峽西岸高等教育合作的參與意識是比較高的，其在個維度上的得分從高到低依次為:參與情感、參與意志、參與認知。這表明大部分大學生參與海峽西岸高等教育合作的意愿是比較高的。

3.4.3 參與意識的影響因素

為了考察被試變量對海峽西岸高等教育合作參與意識的影響，以年級、性別和專業為自變量，以海峽西岸高等教育合作參與意識各維度及總分為因變量進行多元方差分析(MANOVA)，結果如下表

表5 被試變量對海峽西岸高等教育合作參與意識的影響

從表5中可以看出:

“嗯，皮特手下的女爪牙。”克里斯蒂娜沖著站在房間另一頭的人群意味深長地點點頭。莫莉和克里斯蒂娜一樣高，但她們的相似點也僅限于此。莫莉肩膀很寬，有銅色的皮膚，還有一個蒜頭鼻。

(1)多變量檢驗顯示年級的主效應顯著，進一步的單變量表明，參與意志的年級差異是顯著的。我們用LSD法對不同年級的大學生在參與意志維度上的得分進行了事后檢驗。事后檢驗表明:大二的學生在參與意志維度上的得分顯著高于大一的學生(均值差異=5.25，P=0.00)，但是與大三學生沒有顯著差異(均值差異=0.19，P=0.10);大三學生在參與意志維度上的顯著高于大一(均值差異=0.33，P=0.02)。

(2)多變量檢驗顯示專業的主效應顯著，進一步的單變量表明，參與情感、參與意志以及總分的專業差異顯著。我們用LSD法對不同專業的大學生在參與情感、參與意志維度及總分上的得分進行了事后檢驗。事后檢驗表明:文科類的大學生在參與情感、參與意志維度及總分上的得分與理科類以及工科類的都存在著顯著差異。理科類和工科類的大學生在參與情感、參與意志維度及總分上的得分不存在著顯著差異。

表6 不同專業大學生參與情感、參與意志及總分的事后檢驗

(3)多變量檢驗顯示年級和性別的交互作用顯著，進一步的單變量表明，參與認知和參與情感的年級和性別交互作用顯著，我們以性別變量進行分割后進行進一步分析，結果發現，在參與認知與參與情感兩個維度上，男生的年級主效應不顯著，而女生的年級主效應顯著(F=6.709，P=0.002)。我們用LSD法對女生數據中不同年級在參與認知與參與情感上的得分進行進一步的事后分析，事后檢驗表明:女生中，在參與認知維度上，大一學生的得分顯著低于大二和大三的學生;大二學生的得分與大三學生的得分沒有顯著差異。在參與情感維度上，大一學生的得分顯著低于大三的學生，但是與大二學生的得分沒有顯著差異;大二學生的得分與大三學生的得分沒有顯著差異。

表7 不同年級大學生參與情感和參與意志的事后檢驗

(4)多變量檢驗顯示年級和專業的交互作用顯著，進一步的單變量表明，參與認知和總分的年級和住那也交互作用顯著，我們以專業變量進行分割后進行進一步分析，結果發現，在參與認知與總分上，文科類的年級主效應顯著，其他專業類別的年級主效應不顯著，我們用LSD法對文科類數據中不同年級在參與認知上的得分進一步事后分析，事后檢驗表明:在參與認知維度上，文科類的學生，在參與認知維度上，大二學生的得分顯著高于大三的學生。大一與大二、大三均存在顯著差異。

表8 文科類大學生不同年級在參與認知上的事后檢驗

4 討論

(1)海峽西岸高等教育合作大學生參與意識的結構。表2、3說明海峽西岸高等教育合作大學生參與意識這三個維度具有較高的穩定性，海峽西岸高等教育合作大學生參與意識問卷具有較高的信效度，可以作為之后研究海峽西岸高等教育合作大學生參與意識之用。

(2)海峽西岸高等教育合作大學生參與意識基本現狀。表4說明當前大學生對海峽西岸高等教育合作的參與意識是比較高的。這是因為:①當代大學生多數是90后學生，他們正處于青春期的成熟階段，有著較高的求知欲望，同時這個階段的學生有較高的自制力，對于自己所追求的東西能夠給予較多的熱情。②當代大學生渴望與外界有更多交流。通過交流不但可以擴大人際網絡還可以體驗到與不同類型的人合作的方法和技巧等。③當代大學生有較高的政治覺悟。如今海峽西岸高等教育合作不但關系著高校的發展，同時也關系著兩岸關系的發展，他們希望通過參與海峽西岸高等教育合作的形式來表達他們對愛國熱情。

5 結論與建議

5.1 結論

本研究得出的主要結論有:

(1)海峽兩岸高等教育合作的大學生參與意識結構包括參與認知、參與情感和參與意志三個維度。

(2)大學生海峽兩岸高等教育合作的參與意識較高。

(3)年級和專業變量是影響大學生海峽兩岸高等教育合作參與意識的主要因素。

5.2 建議

(1)繼續加強大學生海峽西岸高等教育合作參與意識的培養。大學生應當是海峽西岸高等教育合作的主要主體之一，也是海峽西岸高等教育合作的主要陣營。加強大學生海峽西岸高等教育參與意識的培養有利于提高大學生參與海峽西岸高等教育合作的認識、熱情以及堅持性;有利于海峽西岸高等教育合作的順利進行。

(2)針對大學生主體的不同特點采取不同的培養策略。年級、專業這兩個變量是影響大學生海峽西岸高等教育合作參與意識主要因素，因此，應針對不同年級的學生、不同專業的學生采取不同的宣傳方式和不同的培養策略等。

(3)大學生海峽西岸高等教育合作參與意識的培養應當注重參與意識、參與情感和參與意志三方面的內容齊頭并進。大學生海峽西岸高等教育合作參與意識的結構包含參與意識、參與情感和參與意志三方面的內容，我們不應當過于強調某個方面的內容，這三個方面的內容是互相聯系的，是一個統一的整體。

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