精彩多媒體架起通向數學殿堂的橋梁

◆李國強 曹麗華

作者：李國強、曹麗華，博興縣曹王鎮中學（256509）。

1 引言

數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科。對于初中學生來說，其思維還處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，邏輯思維能力還不成熟。對于數學學習而言，必須在學生思維中架起一座形象性與抽象性連接的橋梁，而多媒體技術正是這樣一座最好的橋梁。因為多媒體具有集文字、聲音、圖像及視頻于一體的特點，既能激發學生的學習興趣，又能把抽象的數學知識形象化，從而幫助學生在快樂中去理解和探究。因此，數學課程標準非常重視信息技術在課堂教學中的應用，指出現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索的數學活動中去。

基于上述理念，多媒體技術已廣泛進入中學數學課堂進行輔助教學，并以其獨特的優勢，為教學方式和學習方式的改革鋪就了新路，對提高教學效率起到積極的推動作用，因而很受師生青睞。但是在實際操作中，出現不少問題，主要表現為：一是不少教師有趕時髦之嫌，無論是在課堂教學還是在公開課上，都少不了使用多媒體，已經由過去的“人灌”，改變為現在的“機灌”；二是有的教師對多媒體技術的應用不夠熟練，結果在課堂上既浪費了時間，又達不到效果。所以，在重視多媒體技術輔助教學的同時，還要認識到它只是一種教學輔助的工具和手段，絕不能夸大它的作用，在應用時一定要根據教學內容和學生的實際需要，科學地把握應用的時機，從而真正發揮其作用。

2 如何科學地發揮多媒體教學的優點

創設情境教學，激發學生的學習興趣 興趣是最好的老師，是調動學生思維，激發學生探求知識的內動力。多媒體技術所具有的數字化技術和交互式處理能力，使文字、聲音、圖像、圖形等多種信息建立聯系，能為學生創設生動逼真的學習情境，符合初中學生的生理和心理特點，因而能有效地喚起學生強烈的好奇心和求知欲，激發學生的學習動機，促進學生在輕松愉快的氛圍中主動參與教學活動。

如在學習“建立一次函數模型”一課時，利用奧運會撐桿跳高的影像資料制成多媒體課件，通過向學生演示，讓學生了解每一屆奧運會的撐桿跳高記錄都在不斷被刷新，然后指導學生探究上下屆跳高記錄的差別，概括總結跳高記錄與時間的函數式，建立出一次函數模形。在此種教學情境中，學生情緒高漲，思路開闊，整堂氣氛活躍，求知欲望空前高漲，為新課的教學做好了鋪墊。

模擬知識的發展過程，讓學生身臨其境 多媒體技術具有強大的信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，通過對學習內容進行情境模擬，讓靜態知識動態化，讓抽象知識具體化，讓學生經歷知識的發生和變化過程，從而給學生以身臨其境的感覺，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，形成新的認知結構。

例如，在學習三角形全等有關知識時，利用多媒體課件，使滿足全等條件的兩個或幾個不同色彩的三角形，通過旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬過程，形象生動地描述圖形全等的內涵，這樣就給課堂教學創設出輕松愉快的環境來，使課堂變得豐富多彩，學生學起來輕松愉快，從而產生強烈的求知欲。在學習“平面截正方體”有關內容時，可用幾何畫板制作“平面截正方體”的課件，給學生展示結論的形成過程，給學生留下深刻的印象，收到很好的效果。

突出重點，化解難點 初中學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，突出重點、突破難點，對于促使學生在理解知識的基礎上進行自主和探究性學習具有重要意義。

例如，“相遇問題”是應用題教學中的一個重點，也是一個難點，其原因主要是很多學生對相對而行、相背而行、相向而行等概念及意義理解不深，把握不準，因而在解題時往往出現混亂不清甚至南轅北轍的現象。利用多媒體來解決這個問題，可創設這樣的情境：首先演示兩個人同時從兩地不同方向行走的情境，讓學生認識什么是相對而行、相背而行和相向而行；然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情境，先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，然后表明這種現象就是“相遇”這個概念。由于這種教學情境能夠喚起學生已有的生活經驗，因而能夠有效地激發學生探究的熱情，促使在一種輕松、愉快的環境中學習。

優化課堂練習，擴大容量 課堂練習幫助是學生理解知識、鞏固新知的基本途徑，又是訓練學生能力的有效手段。除了圍繞課本中的習題進行基本練習外，還要根據學生的不同情況，適當設計一些拓展性的習題，以適應不同層次學生的需求。在傳統的課堂練習中，一般是借助從市場上購買的練習題，或者是教師在黑板上寫，學生抄題。前者既不符合學生實際，加之盜版翻印，錯誤百出，等于垃圾，而后者浪費時間。而應用多媒體課件設計時，可以有選擇、有針對性地向學生提供不同形式的練習，進行一題多變、一題多解的訓練。

圖1

例 “端午節”是我國的傳統佳節，民間歷來有吃“粽子”的習俗。我市某食品廠為了解市民對去年銷量較好的肉餡粽、豆沙餡粽、紅棗餡粽、蛋黃餡粽（以下分別用A、B、C、D表示）這四種不同口味粽子的喜愛情況，在節前對某居民區市民進行了抽樣調查，并將調查情況繪制成圖1所示兩幅統計圖（尚不完整）。請回答：1）本次參加抽樣調查的居民有多少人？2）將兩幅不完整的圖補充完整；3）若居民區有8000人，請估計愛吃D粽的人數。

像這樣綜合性的練習題，教師如果自己設計，要花費很大精力，在黑板上抄寫更是有很大難度；如果從網上下載，就省事很多。教師可以用省下的時間和學生探討，從而在鞏固新知的同時擴大課堂的容量，提高學習效率。

3 多媒體教學中出現的問題及對策

注重課堂節奏，增加師生之間的情感交流 多媒體教學信息量大、節奏快，很容易出現學生由于無法跟上講課的進度而只能被動接受的現象。另一方面，快節奏的教學也容易導致師生交流脫節的現象。因此，教師要注意遵循學生為主體、教師為主導的教學原則，根據教學目標，適可而用，適可而止，給學生留有思考和交流的時間，在教學情境的幫助下進行自主學習和探究。

既要注重信息化教學，也不能放棄傳統教學手段 一切手段都是為目標服務的，只有適合的才是最好的，正所謂“尺有所短，寸有所長”。因此，在重視信息化教學的同時，也不能忽視其他媒體的應用，要根據教學需求恰當地進行選擇和應用，而不要一味追趕時髦。