信息化歷史教學情境的導入方法與創設策略

◆韓濤

作者：韓濤，章丘市官莊鎮閆家峪中學（250200）。

歷史課程標準非常重視信息化教學的重要性，要求在歷史課堂教學中大力推進信息技術的應用，通過創設有效的教學情境，幫助學生感知和理解歷史現象，加深對歷史問題的理解，提高學生正確分析歷史現象和解決歷史問題的能力。因此，在教學實踐中，如何創設符合學生實際情況而且又與教學內容有密切聯系的信息化教學情境，已成為廣大歷史教師的追求目標。

1 創設與學生生活經驗有關的信息化導入情境，激發學生的學習興趣

導入新課是課堂教學的開端。新課程標準強調要面向全體學生，倡導快樂學習，要求教師通過創設愉悅的教學情境，激發學生的學習興趣，引導不同層次的學生都得到發展。利用信息技術的特點，創設信息化教學情境導入新課，能在很大范圍內調動學生的積極性，促進學生的全體參與。對于歷史教學而言，以下幾種情境導入法，可以在短時間內把學生的興趣激發起來，引導學生積極地投入到對知識的學習和探究中，效果較好。

歌曲導入 歌曲具有很強的歷史性和時代 性，不少歌曲其實就是一個時代或一個時期社會生活的反映。現在的中學生大都喜愛唱歌，用歌曲導入新課，既能激發學生的學習興趣，又能使學生根據歌詞大體了解將要學習的內容，做好下一步深入學習的思想準備。例如，在學習“九一八事變和抗日救亡運動的興起”時，可播放歌曲《松花江上》等。這些歌曲學生一般都比較熟悉，很容易引起共鳴，能有效地促使學生帶著濃厚的情感投入到學習中。

詩詞導入 詩詞和歷史也是緊密相連的，很多詩詞就是那個歷史時期的形象反映。另外，詩詞的語言生動、優美，很受初中學生的喜愛。在教學中，選擇那些與學習內容有關的詩詞導入新課，可以幫助學生了解歷史背景或歷史事件的前因后果，不僅能調動學生的學習積極性，而且能給學生一個整體印象，激發學生對具體歷史問題的探究欲望。如在學習“紅軍不怕遠征難”一課時，利用多媒體播放毛澤東主席的《七律·長征》進行導入，結果很多學生都被那惡劣的環境和紅軍英勇頑強的畫面感動得流下了眼淚，下面的學習可想而知。

圖像導入法 布魯納認為：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”圖像導入，可以把書本知識變成生動活潑的畫面，使課堂氣氛變得活潑而有趣。例如，在講“原始的農耕生活”一課時，筆者把章丘市的龍山遺址照片和龍山黑陶用幻燈呈現出來，不但引起學生的興趣，而且激發了學生熱愛家鄉的情感。

用信息化歷史情境導入新課要注意：一是教師要根據自己的信息技術應用能力進行選擇，信息技術掌握不很熟練，不可勉強應用，以免適得其反；二是要注意結合課文的學習內容，從學生的實際出發，然后選擇最佳的方法，以保證不浪費很多時間，使新課導入取得事半功倍的效果。

2 創設具體形象的信息化教學情境，幫助學生自主學習和探究新知

學習新知是歷史課堂教學中的核心環節，利用信息技術創設教學情境，關鍵是要根據教學內容的需要，創設有利于促進學生動口、動手、動腦等積極參與課堂學習的情境，使課堂充實而生動，幫助學生在具體形象的情境中理解學習內容和自主探究問題，尋找解決問題的方法。

例如，在學習“難忘九一八”一課時，在學生自主預習的基礎上，筆者利用多媒體出示了“九一八”事變時的地圖，并用鼠標閃爍的形式讓學生明確幾個重要的地點，包括南滿鐵路柳條溝、東北軍北大營、沈陽等，讓學生了解事變發生的時間和地點；然后出示日軍挖的萬人坑、731部隊拿中國活人做實驗的圖片，使學生進一步認識到東北人民在日軍鐵蹄下的悲慘命運；接下來播放“西安事變”的一段影視片段，幫助學生了解西安事變的相關情況；最后提出“為什么會發生西安事變？中國共產黨是怎樣做的？為什么這樣做”這一系列問題，讓學生思考和討論。這樣，通過一系列情境的創設，在上下銜接的問題中，學生不僅深刻明確了“九一八”事變和“西安事變”發生的時間、地點、人物和結果，理解了其意義，而且幫助學生掌握了利用時間順序來學習歷史事件的方法。

又如，在學習中國近代史第一單元“侵略與反抗”時，由于本單元內容事件多、地圖多、條約多，學生容易記憶混亂，發生錯誤。而充分利用信息技術的優點，按照事件發生的順序，把第一次鴉片戰爭及《南京條約》→第二次鴉片戰爭→甲午中日戰爭及《馬關條約》→八國聯軍侵華戰爭及《辛丑條約》等四次最具代表性的列強侵華戰爭聯成一線，制成課件，同時在課件中插入一些背景資料，如地圖、電影《火燒圓明園》剪輯等，把歷史畫面和電影片斷等有機地結合起來，學生理解起來就很清晰了。這樣既可給學生以身臨其境的感覺，又能促進學生深刻理解中國一步步淪為半殖民地半封建社會的前因后果。

3 創設有利于學生進行概括和總結的教學情境，提高學生獲取、處理和應用信息的能力

新課程標準指出：學生學習歷史的過程是學生探究和體驗歷史的過程，是學生概括、描述和感悟歷史的過程。歷史教學的最終目的是使學生在探究和學習中學會學習，掌握學習的方法和內容，提高獨立獲取、處理及應用信息的能力。因此，通過創設情境，指導學生進行概況和總結，有利于把學生的思維從感性認識上升到理性認識，從而加深學生對歷史事件的理解，并在理解中發現問題、提出問題和解決問題，提高創新能力。還以“難忘九一八”一課為例，在學生理解課文內容后，可利用多媒體在大屏幕上出示一個表格（表1），讓學生回答。

表1

首先，表格具有閱讀量較小、淺顯易懂的特點，便于學生閱讀和理解，可以培養學生獲取信息的能力；其次，通過答題，不但可以訓練學生處理和應用信息的能力，而且能發展學生的創新能力。因此，在鞏固復習這一環節的處理上，創設一定的教學情境，既能避免課堂末期學生的疲勞現象，又能通過讓學生自主、合作總結，使學生的綜合概括能力得到培養。

綜上所述，利用信息技術創設信息化教學情境，一是其聲、光、色一體的特點，對于激發學生的學習興趣具有獨特的重要作用，有利于學生在積極的情感中加深記憶和理解；二是可以把一些時間久遠的歷史事件還原到具體的現實中，通過再現歷史現象產生的時間、地點、歷史背景及其過程，給學生以充分的感性認識，吸引學生進一步思考和探究，這對幫助學生全面認識和分析歷史，增強對歷史本身的整體把握具有重要的作用。