中學生實驗能力評價的實踐與思考

◆袁洪衛

作者：袁洪衛，煙臺市教育裝備與技術研究中心（2640037）。

對學生實驗能力進行評價，是一項復雜的工程。煙臺作為教育改革實驗區，根據教育改革和發展的需要進行了有益的探索，1997年就開始對初中學生的實驗能力進行評價，1997—1998年學生只抽做理、化、生三科中的一個實驗，評價成績作為畢業和升學的基本條件（取得資格，不計算分數）；1999—2012年學生從18個實驗（理、化、生分別六個）中抽做三個（理、化、生各一個），教師根據實驗過程，當場給學生評分，每個實驗滿分20分，計入中考總成績，作為畢業升學的依據，是中考的重要內容之一；2013年為進一步增加考試內容的覆蓋面，每科抽考試題從六個增加到12個，試題總數達到36個；2014年又適應中考改革的需要，改分數評價為等級評價，根據抽做實驗情況，將學生實驗能力評定為A、B、C、D四個等級，然后按不同分值計入中考總成績。總之，經過十幾年的努力，已形成一套組織嚴密、過程規范、紀律嚴明的實驗能力評價方法和體系。現結合工作實踐，談幾點體會。

1 學生實驗能力評價的必要性和改革的緊迫性

為進一步搞好學生實驗能力評價工作，2012年我們對所屬14個縣市區的114所不同類型中學（占總數的53.5%，其中城區中學56所，鄉鎮中學58所）進行了調研，直接接觸校長114人、教師1026人（每校九人）和學生684人（每校六人），合計1824人。調研主要采取了訪談、開座談會、填調查表三種方式。

調研結果顯示，96.38%的校長、教師和學生都基本認同當時的實驗能力評價工作，完成了從消極應付到積極參與的轉變。90.79%的被調查者認為，實驗能力評價成績計入中考總成績是非常必要的，其作用不可低估，是保證評價工作力度的關鍵，至少在目前考試制度下不應取消。改革實驗能力評價工作，有其必要性，是為提升實驗教學質量，改進和普及實驗教學而實施的。不斷完善的實驗能力評價制度，有效推動了實驗教學工作的開展，促進了實驗室建設和儀器設施配備，促進了實驗教師的優化配置，促進了學生動手能力和表達能力的提高。

新課程標準的全面實施當時的實驗能力評價工作還存在一些亟待解決的問題：

一是不少學校以應試教育的方法應對實驗能力評價工作，評價前估重點、搞突擊，使實驗教學效果難以正常顯現，有1338名被調查者（占總數73.36%）反映了這方面的問題；

二是實驗能力評價還沒有與新課標很好地銜接，特別是學生的探究能力還沒有在評價中得到充分體現，有1184名被調查者（占總數65.46%）提了這方面的問題；

三是由于實驗能力評價的特殊性，通過抽簽確定考試題目并評定成績尚欠全面和科學，有758名被調查者（占總數41.56%）持這種觀點；

四是由于實驗能力評價需要大量的評價教師，如何提高評價教師的素質和水平，保證評價的客觀公正，是一個重要課題，有412名被調查者（占總數22.59%）認為有必要全面提高評價教師的素質。

這些問題的存在，若不及時解決就會影響實驗能力評價效能的發揮。

2 改革實驗能力評價方式的可行性

為探索學生實驗能力評價的新路子，2012—2014年，我們在自愿參加的六所學校進行了模擬改革，有36個班，1821名學生參加了試點。試點主要結合教育發展的實際情況，對學生實驗能力評價工作進行全面改革，以適應新課標和中考招生考試制度改革的需要。實驗能力評價體系如表1所示。具體內容可概括為五個方面：一是改主要對學生實驗技能的評價為對學生實驗能力的全面評價；二是改集中統一評價，為隨實驗課堂評價；三是改抽簽評價個別實驗，為評價課程標準要求學生做的所有實驗；四是改以評價學生實驗技能為主要內容的計分系統，為新課標要求的知識、能力和情感態度價值觀為核心的實驗能力評價體系；五是改單一教師對學生的評價，為教師和同組同學共同進行評價。新的評價辦法，全面評價了學生的實驗能力，基本達到了客觀、科學、公平、公正的目標。

實驗名稱： 學校： 班級： 學號： 姓名：

表1 煙臺市學生實驗能力評價體系

說明：

①本表所設定的三級指標，可根據具體實驗內容適當增減或具體化。

②單項評價等級的確定：準確或創造性地獨立達成三級指標的評價標準記為A；能夠獨立達成三級指標的評價標準記為B；在老師或同學的幫助下達成三級指標的評價標準記為C；不能達成三級指標規定的評價標準記為D。

③綜合等級的確定：單項評價等級A達40%以上，無D級指標，綜合等級評定為優秀；單項評價等級A和B之和大于50%，D小于10%，綜合等級評定為良好；單項評價等級A、B和C之和大于50%，綜合等級評定為及格；單項評價等級D大于50%，綜合等級評定為不及格。

三年的學生實驗能力全面評價試點工作，我們取得了豐富的階段性成果，為今后的實驗能力評價制度改革打下了基礎，但要全面推開，真正和畢業升學掛鉤，還有許多細節需進一步完善。

3 關于推進實驗能力評價改革的思考

調研時有1372名被調查者（占總數75.22%）要求增加每個學生的記分內容，把盡量多的實驗納入記分范圍，但多數人（占被調查者總數51.86%）對把平時學生實驗的評價成績計入實驗能力總成績的可行性表示懷疑，對平時學生實驗能力評價的客觀性和公正性心中沒底。鑒于此，我們認為，改革應以漸進的方式進行，要充分考慮實驗能力評價的復雜性和廣大師生的接受程度。建議近幾年，逐步擴大學生實驗能力評價改革的試點范圍，不斷總結和完善相關評價辦法，維持目前理化生三科學生實驗能力集中評價，成績分別計入中考總成績的規定不變，只對評價體系和計分辦法進行改革，以保持政策的連續性和對實驗教學工作的引領力度。

根據教育教學特別是招生考試制度改革進展情況，可逐步用隨堂評價取代集中抽簽評價，把隨堂實驗評價成績納入畢業升學總成績，或區別以不同權重，綜合評定分值計入總成績，以使計分評價反映動態變化的階段性，更為科學和公證。