網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)內(nèi)容分類及呈現(xiàn)方式策略研究——以遼寧省教師教育遠程培訓(xùn)平臺為例

◆李波 王酉婕 黃明君 楊璐

作者：李波，沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院在讀碩士，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)；王酉婕、黃明君、楊璐，沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（110034）。

1 前言

問題提出 由于時代的發(fā)展，科技的進步，教育技術(shù)的課堂應(yīng)用率有所提高，我國的各級各地教育主管部門都十分重視教師教育技術(shù)的培訓(xùn)工作。2005年4月，教育部頒布了《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的，指導(dǎo)建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系，通過開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。由于培訓(xùn)對象為各地區(qū)的中小學(xué)教師，所以采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

本研究基于遼寧省教師教育遠程培訓(xùn)平臺，從平臺提供學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式進行分析，通過訪談培訓(xùn)教師了解到平臺提供的學(xué)習(xí)資源主要是文本形式。由于有些學(xué)習(xí)者感覺學(xué)習(xí)形式單一，無法獲取所需求的學(xué)習(xí)資源，難以吸引他們的興趣。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次將學(xué)習(xí)資源用直觀的圖像、動畫和視頻及恰當(dāng)?shù)穆曇艚庹f來表現(xiàn)。同時，當(dāng)前大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的某個知識點僅以一種學(xué)習(xí)資源形式呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)資源的文本形式提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要照搬課本的內(nèi)容或文字，單一文本形式難以吸引學(xué)習(xí)者興趣。

為了解決這一問題，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)資源的充分性和必要性，促使中小學(xué)教師能夠更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式成為當(dāng)前的關(guān)鍵問題。

遼寧省教師教育遠程培訓(xùn)平臺中學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)狀 遼寧省教師教育遠程培訓(xùn)平臺中學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩個模塊：課程作業(yè)、視頻課程。課程作業(yè)模塊是輔導(dǎo)教師通過上傳文本形式的教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)之后，提交自己所完成的作業(yè)。視頻課件模塊主要針對于操作教學(xué)內(nèi)容，如Word、Excel、PowerPoint等操作技術(shù)。該平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計，教學(xué)資源素材的獲取、加工與管理，信息化教學(xué)資源的集成與整合方面的知識。教師通過對平臺知識的學(xué)習(xí)，可以將技術(shù)應(yīng)用于教育之中，促進教育領(lǐng)域不斷發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 教育技術(shù)培訓(xùn)平臺中學(xué)習(xí)內(nèi)容分類

網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容主要是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容，為了促進教師將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，提高教學(xué)效率。那么為了有效增強網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果，筆者提出首先對平臺中的教學(xué)內(nèi)容進行分類，然后對不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的呈現(xiàn)方式，提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效益。

當(dāng)前很多研究者針對教學(xué)內(nèi)容進行分類。美國課程與教學(xué)論專家L.W.安德森把知識分為四類：事實性、概念性、程序性以及反省性。美國教學(xué)設(shè)計專家M.D.梅瑞爾將知識分為兩個維度：行為水平和內(nèi)容類型。行為水平維度是：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)。內(nèi)容類型是：事實、概念、過程、原理。筆者通過對遼寧省教師教育遠程培訓(xùn)平臺的實踐應(yīng)用，針對平臺中的教學(xué)內(nèi)容，將培訓(xùn)平臺中教學(xué)的內(nèi)容類型大概分為三類：基本原理、操作過程、理論基礎(chǔ)類。

基于成分顯示理論的“目標(biāo)—內(nèi)容”對應(yīng)關(guān)系 梅瑞爾認(rèn)為，知識是由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成的兩維分類。在成分顯示理論中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進行了“目標(biāo)—內(nèi)容”的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)的性能動詞由低到高依次為記憶、運用和發(fā)現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容類型包含事實、概念、過程和原理。梅瑞爾的二維模型，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為的層次關(guān)系簡單化，具體了教學(xué)目標(biāo)。

表1 教學(xué)內(nèi)容“目標(biāo)—內(nèi)容”二維表

圖1 學(xué)習(xí)內(nèi)容三級分類

梅瑞爾的成分顯示理論進行了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在此基礎(chǔ)之上，筆者將平臺中的教學(xué)內(nèi)容進行“目標(biāo)—內(nèi)容”的設(shè)計，如表1所示。由于網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)為記憶、運用和發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的類型為基本原理、操作過程、理論基礎(chǔ)，那么將平臺中的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成兩維分類。

教育技術(shù)培訓(xùn)平臺中學(xué)習(xí)內(nèi)容分類 由于遼寧省教師教育遠程培訓(xùn)平臺中的教學(xué)內(nèi)容種類繁多，那么首先筆者對這些教學(xué)內(nèi)容進行分類，產(chǎn)生三級分類，如圖1所示。

第一級分類：年級和科目。將教學(xué)內(nèi)容按照不同年級和不同科目分類，如小學(xué)語文、初中數(shù)學(xué)、高中英語等。

第二級分類：將上一級分出來的每一學(xué)科根據(jù)知識點的內(nèi)容進行模塊分類，如小學(xué)語文分為兩個模塊：小學(xué)語文課程改革與現(xiàn)代教育技術(shù)；信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計。

第三級分類，將上一級分類的每一模塊找到相應(yīng)的教學(xué)活動成分，確定教學(xué)目標(biāo)。如小學(xué)語文課程改革與現(xiàn)代教育技術(shù)相應(yīng)教學(xué)活動成分有A3、C2，教學(xué)目標(biāo)是記憶信息技術(shù)與課程整合的概念，并能夠分析信息技術(shù)與課程整合的過程、目的。

3 教育技術(shù)培訓(xùn)平臺中學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式策略

遼寧省教師教育遠程培訓(xùn)平臺主要針對遼寧省各地區(qū)中小學(xué)教師，培訓(xùn)內(nèi)容是各學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合運用，培訓(xùn)目標(biāo)是使教師將教育技術(shù)手段運用到課堂，增強教學(xué)效果。上述將培訓(xùn)平臺中的教學(xué)內(nèi)容進行分類，那么每一類型的教學(xué)內(nèi)容通過不同的呈現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分類 學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者利用計算機網(wǎng)絡(luò)手段開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的各種網(wǎng)絡(luò)信息資源。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以文本形式呈現(xiàn)出來，有些學(xué)習(xí)者難以從中掌握所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么不同學(xué)習(xí)內(nèi)容以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出來，可以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前很多學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行分類，根據(jù)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分為在線學(xué)習(xí)型和非在線學(xué)習(xí)型兩類；根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類，分為五類，即記憶型資源、應(yīng)用型資源、方法型資源、動作模仿型資源以及態(tài)度型資源；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分為預(yù)設(shè)性資源、形成性資源、關(guān)聯(lián)性資源以及泛化型資源；根據(jù)學(xué)科將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分為語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與保健；等等。此外還有些研究者從資源的呈現(xiàn)形式出發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分成文本型、圖形/圖像型、音頻型、視頻型、動畫型，如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)資源分類

本研究以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式為依據(jù)，對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類。

通過上述結(jié)論，可知對于平臺中大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行各年級和各學(xué)科的分類；然后從教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，針對具體的科目進行教學(xué)活動的分類；再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點選擇教學(xué)媒體，以視頻、音頻、圖形、文本等多媒體元素來展示知識信息，可以減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

教育技術(shù)培訓(xùn)平臺中學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式策略 筆者在第二節(jié)將平臺中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類，接下來從培訓(xùn)平臺呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式方面進行研究。根據(jù)每種知識點的具體需要，來分析該知識點應(yīng)該以何種學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。

由于平臺中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)活動分為九類，根據(jù)具體知識點的目標(biāo)提出呈現(xiàn)方式的策略，如表3所示。

表3 教學(xué)活動與學(xué)習(xí)資源關(guān)系表

1）記憶原理其教學(xué)目標(biāo)是表示事物之間的關(guān)系，采用圖表呈現(xiàn)形式可以清晰表示出不同事物之間的關(guān)系；

2）記憶過程其教學(xué)目標(biāo)是陳述步驟，采用圖形呈現(xiàn)形式可以清晰列出過程的步驟；

3）記憶理論其教學(xué)目標(biāo)是陳述定義，采用文本呈現(xiàn)形式可以表示出有關(guān)概念的定義；

4）運用原理其教學(xué)目標(biāo)是把所學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)，針對平臺中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是指將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，采用動畫呈現(xiàn)形式；

5）運用過程其教學(xué)目標(biāo)是演示具體過程，采用視頻呈現(xiàn)形式；

6）運用理論其教學(xué)目標(biāo)是區(qū)別概念本質(zhì)與非本質(zhì)屬性，采用圖形呈現(xiàn)形式；

7）發(fā)現(xiàn)原理其教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)概念之間的各種關(guān)系，采用圖形呈現(xiàn)形式；

8）發(fā)現(xiàn)過程其教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計過程，采用視頻呈現(xiàn)形式；

9）發(fā)現(xiàn)理論其教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，采用圖形呈現(xiàn)形式。

以平臺中高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，該教學(xué)內(nèi)容由兩個模塊構(gòu)成。

一是高中化學(xué)課程改革與現(xiàn)代教育技術(shù)。該模塊包括兩個知識點：第一部分知識點是現(xiàn)代教育技術(shù)定義，其教學(xué)目標(biāo)是陳述定義，對應(yīng)教學(xué)活動記憶理論（A3），平臺呈現(xiàn)方式采用文本形式；第二部分知識點是區(qū)分傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)，其教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，對應(yīng)教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)理論（C3），平臺呈現(xiàn)方式采用圖表形式。

二是信息技術(shù)環(huán)境下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計。該模塊包括兩個知識點：第一部分知識點是教學(xué)設(shè)計的流程，其教學(xué)目標(biāo)是陳述步驟，對應(yīng)教學(xué)活動記憶過程（A2），平臺呈現(xiàn)方式是流程圖形式；第二部分是教學(xué)設(shè)計的制作，其教學(xué)目標(biāo)是演示過程，對應(yīng)教學(xué)活動運用過程（B2），平臺呈現(xiàn)方式是講解演示型視頻。

4 結(jié)束語

本研究以遼寧省教師教育遠程培訓(xùn)平臺為例，對培訓(xùn)平臺中的教學(xué)內(nèi)容進行分析，以梅瑞爾的“成分顯示理論”為理論依據(jù)，將培訓(xùn)平臺中的教學(xué)內(nèi)容以“目標(biāo)—類型”二維模型分成九類。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源從呈現(xiàn)形式角度的分類為理論依據(jù)，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容以不同的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式呈現(xiàn)在培訓(xùn)平臺之中。本研究為培訓(xùn)平臺的建設(shè)提供了參考建議，培訓(xùn)平臺中不同的教學(xué)內(nèi)容通過不同形式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

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