網絡教師培訓中學習內容分類及呈現方式策略研究——以遼寧省教師教育遠程培訓平臺為例

◆李波 王酉婕 黃明君 楊璐

作者：李波，沈陽師范大學教育技術學院在讀碩士，研究方向為網絡教師培訓；王酉婕、黃明君、楊璐，沈陽師范大學教育技術學院（110034）。

1 前言

問題提出 由于時代的發展，科技的進步，教育技術的課堂應用率有所提高，我國的各級各地教育主管部門都十分重視教師教育技術的培訓工作。2005年4月，教育部頒布了《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，指導建立教師教育技術培訓和考試認證體系，通過開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。由于培訓對象為各地區的中小學教師，所以采取網絡培訓方式。

本研究基于遼寧省教師教育遠程培訓平臺，從平臺提供學習內容呈現方式進行分析，通過訪談培訓教師了解到平臺提供的學習資源主要是文本形式。由于有些學習者感覺學習形式單一，無法獲取所需求的學習資源，難以吸引他們的興趣。因此，學習內容應根據不同的教學內容和教學目標層次將學習資源用直觀的圖像、動畫和視頻及恰當的聲音解說來表現。同時，當前大部分網絡學習內容的某個知識點僅以一種學習資源形式呈現出來，學習資源的文本形式提供的學習內容主要照搬課本的內容或文字，單一文本形式難以吸引學習者興趣。

為了解決這一問題，體現網絡培訓中學習資源的充分性和必要性，促使中小學教師能夠更好地適應網絡學習，那么網絡學習內容呈現方式成為當前的關鍵問題。

遼寧省教師教育遠程培訓平臺中學習內容現狀 遼寧省教師教育遠程培訓平臺中學習內容分為兩個模塊：課程作業、視頻課程。課程作業模塊是輔導教師通過上傳文本形式的教學內容，培訓教師自主學習之后，提交自己所完成的作業。視頻課件模塊主要針對于操作教學內容，如Word、Excel、PowerPoint等操作技術。該平臺的學習內容主要包括教學設計，教學資源素材的獲取、加工與管理，信息化教學資源的集成與整合方面的知識。教師通過對平臺知識的學習，可以將技術應用于教育之中，促進教育領域不斷發展，提高教學質量。

2 教育技術培訓平臺中學習內容分類

網絡教師培訓的培訓內容主要是教育技術學專業內容，為了促進教師將技術應用于教學之中，提高教學效率。那么為了有效增強網絡培訓效果，筆者提出首先對平臺中的教學內容進行分類，然后對不同類型的教學內容采用不同的呈現方式，提高網絡培訓的效益。

當前很多研究者針對教學內容進行分類。美國課程與教學論專家L.W.安德森把知識分為四類：事實性、概念性、程序性以及反省性。美國教學設計專家M.D.梅瑞爾將知識分為兩個維度：行為水平和內容類型。行為水平維度是：記憶、運用、發現。內容類型是：事實、概念、過程、原理。筆者通過對遼寧省教師教育遠程培訓平臺的實踐應用，針對平臺中的教學內容，將培訓平臺中教學的內容類型大概分為三類：基本原理、操作過程、理論基礎類。

基于成分顯示理論的“目標—內容”對應關系 梅瑞爾認為，知識是由行為水平和內容類型構成的兩維分類。在成分顯示理論中，根據教學目標的要求進行了“目標—內容”的設計，教學目標的性能動詞由低到高依次為記憶、運用和發現；教學內容類型包含事實、概念、過程和原理。梅瑞爾的二維模型，使教學內容和教學行為的層次關系簡單化，具體了教學目標。

表1 教學內容“目標—內容”二維表

圖1 學習內容三級分類

梅瑞爾的成分顯示理論進行了教學目標和教學內容的設計，在此基礎之上，筆者將平臺中的教學內容進行“目標—內容”的設計，如表1所示。由于網絡教師培訓的教學目標為記憶、運用和發現，教學內容的類型為基本原理、操作過程、理論基礎，那么將平臺中的學習內容通過行為水平和內容類型構成兩維分類。

教育技術培訓平臺中學習內容分類 由于遼寧省教師教育遠程培訓平臺中的教學內容種類繁多，那么首先筆者對這些教學內容進行分類，產生三級分類，如圖1所示。

第一級分類：年級和科目。將教學內容按照不同年級和不同科目分類，如小學語文、初中數學、高中英語等。

第二級分類：將上一級分出來的每一學科根據知識點的內容進行模塊分類，如小學語文分為兩個模塊：小學語文課程改革與現代教育技術；信息技術環境下的小學語文教學設計。

第三級分類，將上一級分類的每一模塊找到相應的教學活動成分，確定教學目標。如小學語文課程改革與現代教育技術相應教學活動成分有A3、C2，教學目標是記憶信息技術與課程整合的概念，并能夠分析信息技術與課程整合的過程、目的。

3 教育技術培訓平臺中學習內容呈現方式策略

遼寧省教師教育遠程培訓平臺主要針對遼寧省各地區中小學教師，培訓內容是各學科與現代教育技術的整合運用，培訓目標是使教師將教育技術手段運用到課堂，增強教學效果。上述將培訓平臺中的教學內容進行分類，那么每一類型的教學內容通過不同的呈現形式表現出來。

網絡學習資源分類 學習資源是指學習者利用計算機網絡手段開展網絡學習活動的各種網絡信息資源。網絡培訓平臺中的學習內容以文本形式呈現出來，有些學習者難以從中掌握所需要的學習內容，那么不同學習內容以相應的學習資源呈現出來，可以促進學習者的學習效率。

當前很多學者對網絡學習資源進行分類，根據學習資源與網絡的關系，將網絡學習資源分為在線學習型和非在線學習型兩類；根據加涅的學習結果進行分類，分為五類，即記憶型資源、應用型資源、方法型資源、動作模仿型資源以及態度型資源；根據網絡學習資源分為預設性資源、形成性資源、關聯性資源以及泛化型資源；根據學科將網絡學習資源分為語言與文學、數學、人文與社會科學、自然科學、技術、藝術、體育與保健；等等。此外還有些研究者從資源的呈現形式出發，將網絡學習資源分成文本型、圖形/圖像型、音頻型、視頻型、動畫型，如表2所示。

表2 學習資源分類

本研究以網絡學習資源呈現形式為依據，對網絡培訓平臺中的學習內容進行分類。

通過上述結論，可知對于平臺中大量的學習內容，首先將學習內容進行各年級和各學科的分類；然后從教學目標的角度出發，針對具體的科目進行教學活動的分類；再根據教學內容和學習者的認知特點選擇教學媒體，以視頻、音頻、圖形、文本等多媒體元素來展示知識信息，可以減輕學習者的認知負擔。

教育技術培訓平臺中學習內容呈現方式策略 筆者在第二節將平臺中的學習內容進行分類，接下來從培訓平臺呈現學習內容的形式方面進行研究。根據每種知識點的具體需要，來分析該知識點應該以何種學習資源的呈現形式表現出來。

由于平臺中的學習內容的教學活動分為九類，根據具體知識點的目標提出呈現方式的策略，如表3所示。

表3 教學活動與學習資源關系表

1）記憶原理其教學目標是表示事物之間的關系，采用圖表呈現形式可以清晰表示出不同事物之間的關系；

2）記憶過程其教學目標是陳述步驟，采用圖形呈現形式可以清晰列出過程的步驟；

3）記憶理論其教學目標是陳述定義，采用文本呈現形式可以表示出有關概念的定義；

4）運用原理其教學目標是把所學原理應用于教學，針對平臺中的學習內容是指將技術應用于教學，采用動畫呈現形式；

5）運用過程其教學目標是演示具體過程，采用視頻呈現形式；

6）運用理論其教學目標是區別概念本質與非本質屬性，采用圖形呈現形式；

7）發現原理其教學目標是發現概念之間的各種關系，采用圖形呈現形式；

8）發現過程其教學目標是設計過程，采用視頻呈現形式；

9）發現理論其教學目標是發現事物之間的內部聯系，采用圖形呈現形式。

以平臺中高中化學教學內容為例，該教學內容由兩個模塊構成。

一是高中化學課程改革與現代教育技術。該模塊包括兩個知識點：第一部分知識點是現代教育技術定義，其教學目標是陳述定義，對應教學活動記憶理論（A3），平臺呈現方式采用文本形式；第二部分知識點是區分傳統教育技術與現代教育技術，其教學目標是發現兩者之間的聯系，對應教學活動發現理論（C3），平臺呈現方式采用圖表形式。

二是信息技術環境下的高中化學教學設計。該模塊包括兩個知識點：第一部分知識點是教學設計的流程，其教學目標是陳述步驟，對應教學活動記憶過程（A2），平臺呈現方式是流程圖形式；第二部分是教學設計的制作，其教學目標是演示過程，對應教學活動運用過程（B2），平臺呈現方式是講解演示型視頻。

4 結束語

本研究以遼寧省教師教育遠程培訓平臺為例，對培訓平臺中的教學內容進行分析，以梅瑞爾的“成分顯示理論”為理論依據，將培訓平臺中的教學內容以“目標—類型”二維模型分成九類。以網絡學習資源從呈現形式角度的分類為理論依據，根據不同教學目標將教學內容以不同的學習資源呈現形式呈現在培訓平臺之中。本研究為培訓平臺的建設提供了參考建議，培訓平臺中不同的教學內容通過不同形式呈現出來，有助于學習者的有效學習，提高教學效率。

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