古代詩歌教學的誤區和詩歌美育

王敏

（鐵嶺師范高等專科學校，遼寧 鐵嶺 112000）

古代詩歌教學的誤區和詩歌美育

王敏

（鐵嶺師范高等專科學校，遼寧 鐵嶺 112000）

古典詩歌是文學的源頭，它積淀著我國豐富的民族情感，蘊含著復雜的藝術形象。然而，在古詩教學中，這個豐富多彩的精神世界正從學生腦海中悄然逝去，學生只是被當成知識灌輸的對象，總是機械地學習、鑒賞詩歌，失去了詩歌的語言美、意境美等多方面的審美情趣。為此，本文指出了當代詩歌教學的一些誤區，強調詩歌審美教育的重要性，著重闡述詩歌美育的策略，望提高學生的審美素養，塑造學生健全人格。

詩歌教學；誤區；美育

詩歌緣事而發，反映社會生活與詩人內心的真切感受，是古人優秀才華的結晶。古人認為詩歌有“美教化、移風俗”的積極作用，十分重視詩歌對人的教化，提出“以詩教民”的理念，而現如今的古代詩歌教學不容樂觀，不論是教師還是學生對詩歌都是帶有功利色彩的，學生不是為了知識而學，而是為了考試而學，致使詩歌的情感與審美因素無法傳遞。可見在古典詩歌教學上還存在著一些誤區，使學生鑒賞水平無法提高，審美情趣難以培養。

一、古典詩歌教學的誤區

（一）教學方式千篇一律

教師往往采用單一的詩歌教學方式，即介紹寫作背景、讀詩歌、復述詩歌大意、分析內容與表達技巧，這一模式重視學生個體接受，輕視學生間的合作探究；重視學生對知識的認識、結果的明確，輕視學生情感體驗的過程，使詩歌教學成為封閉式的教學。在這里，學生的想象翅膀被折斷，學生的創新火花被熄滅，學生心中的詩歌沒有詩情畫意的美麗，沒有渾然天成的意境，沒有生生不息的靈性風韻，沒有潤養身心的審美意趣。教師一味的講析使教學內容單調，課堂氣氛不活躍，死氣沉沉，毫無生氣，課堂上難以點燃學生心中的熱情，難以實現學生與文本間的對話，難以讓學生深刻領悟詩歌的內涵，為此，詩歌教學要采用開放式教學，調動學生高漲的積極性。

（二）重視理性忽視情感

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義。”詩歌是以情動人，以情感染人，學生在學習詩歌時應觸摸到詩人的脈搏，與詩人產生共鳴，為此詩歌教學需要激情。可是一些教師重視理性的分析，只翻譯詩句的大意，浮光掠影，蜻蜓點水，停留在表層涵義的理解上，不會創設情境幫助學生挖掘深層的情感因素，架空分析，學生如墜霧中，難解其意。信奉“書讀百遍，其義自見”，卻忽視聲情并茂的朗誦；注重詩歌深刻的內涵，卻輕視了詩歌的韻律美；強調詩句深邃的意蘊，卻漠視對學生聯想與想象的啟發，這是現如今詩歌教學存在的弊端。所以，詩歌教學要多一些情感熏陶，少一些理性分析；多一些聯想與想象，少一些空洞直白；多一些審美意趣，少一些嚴詞厲色，這樣才能真正恢復詩歌的光彩與神韻，恢復詩歌教學的本質與真諦。

二、古代詩歌的美育建構

（一）用吟誦法領略古典詩歌的語言魅力

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。吟誦法是鑒賞詩歌，感受詩歌的語言魅力特別有效的一種方法。這里所說的吟誦不是簡單的閱讀和背誦，而是在通過節奏的把握和情感的投入去領略詩歌的魅力。因此，在教學過程中，教師一定要指導學生在韻律上找到情感的契合點，讓學生在吟誦中去領悟作者的心境，去貼合作者的心意。例如在吟誦《登高》時，全詩中流淌著一股排解不了的愁緒和難以言傳的失意，詩句的節奏緩慢，沉郁頓挫之情流淌其間，“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”詩人用飽含悲傷的筆墨，讓我們領略了這首詩的愁情。

（二）用聯想法培養古典詩歌的想象力

鑒賞詩歌，進行詩歌的美育教育就要培養學生的詩歌想象力。任何詩歌都是言有盡而意無窮，在確定之外還有許多不確定，這些不確定離不開想象力的幫助和挖掘。通過想象，讀者的情感可以在某種程度上與詩人相契合，進入一種物我交融的狀態。在讀《蜀道難》時，詩中有“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川，黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。”作者李白在描述蜀道難時，不斷地運用夸張的修辭手法，如果沒有適當的想象投入到鑒賞之中，根本就難以理解作者的用意，難以進入詩歌的情境，感知蜀道的高、危、險。

（三）用對話法增強古典詩歌的感知力

對話法就是在古典詩歌教學中充分注重學生的主觀感受，讓學生成為課堂的中心。這種對話不僅限于學生和教師的對話，還要引導學生學會和文本對話，要讓學生珍視自己的初讀感受，不管理解的是否深入，都要指點他們先學會對話。對話的促成還需要創設適當的情境，情境教學法就是以學生的情感激發為核心的，它在詩歌教學過程中起著潛移默化的暗示作用。

古典詩歌是中國傳統文化的一座寶藏，里面蘊藏著無數的奇珍異寶。古典詩歌教學是語文教育的重要組成部分，教育要關注心靈，特別是語文教育，一定要以美育為基礎，讓學生受到美的熏陶，使學生養成良好的個性和健全的人格。因此，沒有古典詩歌美育的語文教育是不完全的教育，只有把它上升為一種生命意義的境界去追求，才能讓語文美育找到最終的歸宿，實現其最終的目的。

[1]徐明霞.徜徉于千古佳作的神奇世界[N].2009.

[2]徐思源.不斷學習，堅持實踐，教師素質提高的不二法門[J].讀寫月報:高中版.2010.10

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