信息技術(shù)課程實施與效果的地區(qū)差異研究

謝 非，楊海嬌

（云南民族大學教育學院，昆明 650500）

中小學信息技術(shù)課程是為培養(yǎng)學生在信息社會中生存所必備的信息技能而開設(shè)的課程，在我國已有20余年的歷程，是我國中小學課程體系中的重要組成部分。我國教育發(fā)展的地區(qū)差異很大，數(shù)字鴻溝巨大。雖然在西部大開發(fā)、“校校通”工程等國家項目的推進下，西部教育信息化得到了很大的發(fā)展，但廣大的西部農(nóng)村地區(qū)和東部發(fā)達地區(qū)相比，差異仍舊十分巨大。就算是同處于西部相同省份的不同地區(qū)，教育發(fā)展也差異明顯。而信息技術(shù)課程對于在家庭和社區(qū)中缺乏信息技術(shù)環(huán)境的農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，其促進學生信息技能發(fā)展的作用尤其重要，值得特別重視。此研究主要關(guān)注的是信息技術(shù)課程在相同省份不同經(jīng)濟條件地區(qū)信息技術(shù)課程的實施和效果差異。

此研究采用調(diào)查法和測試法對同處西部的不同地區(qū)信息技術(shù)課程的實施情況進行了調(diào)查。調(diào)查對象選擇了云南的不同兩個地區(qū)，一個是大理白族自治州洱源縣，為以白族為主的少數(shù)民族聚居地；一個是玉溪市紅塔區(qū)，為主體民族是漢族的地區(qū)。相對而言，玉溪市紅塔區(qū)經(jīng)濟較為發(fā)達。在兩地分別發(fā)放問卷150 份，回收有效問卷分別是大理州初一 35 份、初二 102 份，玉溪市初一 38 份、初二101 份，兩地區(qū)回收的有效問卷數(shù)量相當。問卷主要調(diào)查學生的基本信息、使用電腦的基本情況、當?shù)匦畔⒓夹g(shù)課程實施的時間、方法和內(nèi)容等。測試僅針對信息技術(shù)課程基本完成的初二學生進行，試卷內(nèi)容主要根據(jù)《云南省初中信息技術(shù)學業(yè)水平標準與考試說明》并參考歷年的會考題，簡要選取和設(shè)計了包括基礎(chǔ)模塊和提升模塊多個題目對學生進行測試，以了解學生基本的信息技術(shù)能力。

1 兩地學生基本情況分析

被調(diào)查學生的基本信息對比情況，見圖1～2。

圖1 兩地初中生調(diào)查對象所屬民族比例對比

圖2 兩地初中生調(diào)查對象戶口比例對比

被試學生來自的地區(qū)具有3 種屬性重合的特征。首先，如前所述，雖然同處我國西部的云南省，但玉溪市紅塔區(qū)是省內(nèi)經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，而大理白族自治州雖然在經(jīng)濟上并不屬于云南省最不發(fā)達的地區(qū)，和玉溪市經(jīng)濟水平僅差一個等級〔1〕，但洱源縣在大理州不屬于中心地區(qū)，屬于該州經(jīng)濟發(fā)展較為滯后的地區(qū)。第二，玉溪紅塔區(qū)學生大部分為漢族，而大理州學生少數(shù)民族居多，如圖1 所示。第三，玉溪紅塔區(qū)學生城鎮(zhèn)人口稍占優(yōu)勢，而大理州洱源縣農(nóng)村戶口學生占到三分之二，如圖2所示。這3 種屬性的重疊，也是很多民族教育、教育社會學研究中所證實的少數(shù)民族地區(qū)與經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、與農(nóng)村地區(qū)的重疊并且認為造成差異的不以族群間的差異為主，而地區(qū)差異影響更為顯著〔2-5〕。因為3種屬性的重疊，在后續(xù)討論中將不嚴格區(qū)分抽樣地區(qū)的稱謂：少數(shù)民族地區(qū)和漢族地區(qū)，較發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)和城鎮(zhèn)地區(qū)混用。

2 兩地信息技術(shù)課程的實施情況分析

2.1 兩地初中生開始學習信息技術(shù)的時間對比兩地學生開始學習信息技術(shù)課程的時間，見圖3。兩類地區(qū)學生開始接觸電腦的時間，見圖4。

圖3 兩地初中生開始學習信息技術(shù)課程的時間對比

圖4 兩地初中生開始使用電腦的時間對比

從圖3 中可以看到，欠發(fā)達地區(qū)的學生學習信息技術(shù)課程的時間要比較發(fā)達地區(qū)更晚，65%的同學初中才開始學習；而較發(fā)達地區(qū)小學時開始學習信息技術(shù)課程的比例達到85%。這與很多欠發(fā)達地區(qū)到初中才具備條件開設(shè)信息技術(shù)課程的實際相吻合。

對比兩個圖可以看到，欠發(fā)達地區(qū)學生接觸電腦的時間和學習信息技術(shù)課程的時間是完全吻合的。這充分說明了在欠發(fā)達地區(qū)家庭和社區(qū)中信息技術(shù)環(huán)境的缺乏，學生無法從學校課程以外的環(huán)境中學習信息技術(shù)，進而說明了學校中的信息技術(shù)課程對欠發(fā)達地區(qū)的學生來說的重要意義。

2.2 兩地初中生使用計算機及網(wǎng)絡(luò)最經(jīng)常做的事略有不同兩地初中生使用計算機及網(wǎng)絡(luò)的情況，見圖5。數(shù)據(jù)表明，兩地的學生中絕大部分都將電腦用于娛樂活動上，只有很少一部分學生將電腦用于學習上。

圖5 兩地初中生使用計算機及網(wǎng)絡(luò)最經(jīng)常做的事

信息技術(shù)為生活服務(wù)包含為娛樂服務(wù)，這本是無可厚非的。但值得注意的是，大理州洱源縣學生使用電腦進行學習（查資料和應(yīng)考）的比例僅占6%，遠遠小于玉溪市紅塔區(qū)學生使用電腦學習的比例31%。推測的理由可能是，由于接觸時間晚，欠發(fā)達地區(qū)的學生在面對信息技術(shù)帶來的娛樂誘惑時感覺比較新奇，更容易被那些娛樂性的東西吸引，從而忽略了信息技術(shù)在其他方面的功能。在較發(fā)達地區(qū)有更多的學生利用信息技術(shù)來促進自身的學習。

2.3 兩地初中生學習信息技術(shù)課程的方式不同在學習信息技術(shù)課程的方式方面，以4 個程度不同的做法為代表，表示學習過程中的主動性。兩地初中生學習信息技術(shù)課程的方式對比，見圖6。圖6中的選項從左到右表示著學習主動性的增強。

圖6 兩地初中生學習信息技術(shù)課程的方式對比

總體而言，兩地學生在學習信息技術(shù)的主動性傾向方面大致相同，都沒有表現(xiàn)出特別突出的主動性，不管哪個地區(qū)的學生僅在課堂上完成學習的都超過60%，這或許是需要改進的。但也必須注意到，在“課后在家中練習”和“主動找資料學習更難的知識”方面，較發(fā)達地區(qū)的學生比例上稍占上風。推測的理由是欠發(fā)達地區(qū)的學生離開課堂后就比較缺乏相應(yīng)的硬件條件以“在家練習”；而他們在“主動向老師請教感興趣的問題”這項上比例稍高于較發(fā)達地區(qū)，也表明并非所有更主動的學習方式上欠發(fā)達地區(qū)都比例更低。

2.4 兩地初中信息技術(shù)課程的課程內(nèi)容比重不同調(diào)查顯示大綱所列的知識內(nèi)容兩個地區(qū)都有所涉及，但是比重卻很不一致。見圖7。

圖7 兩地初中信息技術(shù)課程的課程內(nèi)容

總體上來說，在所學的每一項知識中玉溪市紅塔區(qū)的學生學過的人數(shù)都多過大理州洱源縣的學生人數(shù)。這說明較發(fā)達地區(qū)在信息技術(shù)課程內(nèi)容的落實做得更好更扎實。對于初中課程中的教學重點、需要考核的知識——信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、文字處理、數(shù)據(jù)處理、多媒體演示文稿制作來說，兩地間學生學過的人數(shù)都較多且差距較小，但對于課程沒重點要求的知識——網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、動畫制作、網(wǎng)頁制作、圖片處理、編程語言，兩個地區(qū)間學生學過的人數(shù)都有所下降且差距較大。

3 兩地學生信息技術(shù)水平測試結(jié)果分析

由于大理州洱源縣和玉溪市紅塔區(qū)的初二學生都即將進行信息技術(shù)會考，對于初中信息技術(shù)課程學習較為完善，所以信息技術(shù)水平測試部分主要選取初二學生的測試結(jié)果進行分析。大理地區(qū)初二試卷回收份數(shù)與玉溪地區(qū)回收份數(shù)相當。利用SPSS軟件對兩地學生得分進行分析。

3.1 總分差異表1 顯示兩地初二學生信息技術(shù)水平測試得分差異具有統(tǒng)計學意義。

本次測試將內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和提升模塊兩部分，下面分別進行探討。

表1 兩地初中生信息技術(shù)水平測試總分比較

3.2 基礎(chǔ)模塊基礎(chǔ)模塊分為綜合基礎(chǔ)知識（總分13）、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識（總分12）、操作系統(tǒng)（總分8）、文字處理（總分12）、電子表格（總分15）和演示文稿（總分9）幾個部分。這是目前初中信息技術(shù)課程中要求學生應(yīng)掌握的基本知識。各模塊測試得分差異，見表2。

數(shù)據(jù)顯示，在6 個部分中農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)學生測試得分均低于城鎮(zhèn)漢族地區(qū)學生，但僅在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、文字處理3個部分上呈現(xiàn)出得分差異具有統(tǒng)計學意義，而綜合基礎(chǔ)、電子表格和演示文稿3個部分得分則差異沒有統(tǒng)計學意義。

表2 兩地初中生各部分信息技術(shù)水平測試結(jié)果比較

3.3 提升模塊提升模塊的檢測內(nèi)容是初中信息技術(shù)課程中目標要求為“了解”的知識，包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用題、動畫制作題、網(wǎng)頁制作題、圖片處理題和編程語言幾個部分，總分為14分。兩地區(qū)學生測試得分，見表3。

表3 兩地初中生信息技術(shù)提升模塊得分比較

數(shù)據(jù)表明，提升模塊中兩個地區(qū)差異均具有統(tǒng)計學意義，P值達到0.000 的水平。從均值可以看出，少數(shù)民族地區(qū)學生信息技術(shù)提升模塊測試總分顯著低于城鎮(zhèn)漢族地區(qū)。

4 結(jié)論

綜上，雖同處于西部地區(qū)但較發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)信息技術(shù)課程的實施及其效果之間存在一定的差異。要縮小西部少數(shù)民族地區(qū)在信息技術(shù)課程上與較發(fā)達地區(qū)的差距，需要西部少數(shù)民族地區(qū)的教師轉(zhuǎn)變教學方法，從學生的興趣出發(fā)組織教學。學生也要轉(zhuǎn)變學習方法，在學習中多總結(jié)、多分析、學會自主學習。在信息技術(shù)的推廣中也不能只關(guān)注信息技術(shù)課程，更應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)與其它課程的整合，讓信息技術(shù)在其他課程中自然的體現(xiàn)，這樣對學生從日常學習信息技術(shù)也有所幫助。

〔1〕劉聰粉，張瑞榮.云南省地區(qū)經(jīng)濟差異的空間統(tǒng)計分析〔J〕.云南財經(jīng)大學學報，2009，25（3）:118-126.

〔2〕洪巖璧.族群與教育不平等：我國西部少數(shù)民族教育獲得的一項實證研究〔J〕.社會，2010，30（2）:45-73.

〔3〕吳凝.《云南省初中信息技術(shù)學業(yè)水平標準與考試說明》解讀〔J〕.課程教材教學研究（中教研究），2011（7）:62-65.

〔4〕云南省教育廳.云南省初中信息技術(shù)學業(yè)水平標準與考試說明〔S〕.

〔5〕王世軍.我國中小學信息技術(shù)課程：歷程與歸因〔D〕.長春：東北師范大學，2006.