生態學視野下的鄉鎮中心園發展研究

劉芳芳

鄉鎮中心園的發展問題一直是人們關注的焦點，它是社會主義新農村建設的重要內容。以人類發展生態學的視角對鄉鎮中心園進行研究，旨在能為鄉鎮中心園的發展提供指導和借鑒。

鄉鎮中心園新農村建設生態學一、生態學視野下的鄉鎮中心園發展的理論依據

布朗芬布·倫納的《人類發展生態學》一書中提出關于人的發展的生態學理論。它是研究個體與環境相互關系的一門科學。以人為核心，探討不同層次的環境對人的影響以及環境之間相互作用的關系，是人類發展生態學的基本思想。布朗芬布·倫納指出，個體發展的環境是一個層層鑲嵌的層級化多元系統，呈同心圓結構從里到外分為四個層次：微觀系統、中間系統、外系統和宏觀系統。每個層次的系統都與上下級系統相互包含、交互作用。微觀系統是指“發展的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的樣式”。活動、角色和人際關系是微觀系統的基本要素，而鄉鎮中心園作為個體，其中最活躍的因素是人。人組織和參與一切教學活動，即管理者和教師，他們是影響鄉鎮中心園發展的重要因素。中間系統是指發展中的個體積極參與的兩個或多個直接環境之間的關系。家庭、社區、村辦園和小學之間的關系構成鄉鎮中心園發展的中間系統。外系統是指個體不直接主動參與的環境中的事件與個體直接參與的環境中的事件相互影響。外系統是影響鄉鎮中心園發展的社會環境，主要包括當地經濟發展水平、家長文化水平及對教育的重視程度等。宏觀系統包括在不同社會、階級、種族的文化或亞文化中，包括價值觀、習俗、法律等。對鄉鎮中心園而言，宏觀系統主要是指政府及教育主管部門的政策導向。

二、鄉鎮中心園發展的生態環境因素解析

1.微觀系統——鄉鎮中心園發展的內部環境

微觀系統主要是指個體在所處的環境中所體驗到的活動、角色和人際關系的樣式，鄉鎮中心園內部主要是管理者、教師和幼兒之間的關系。教師在此系統中處于核心地位，在教育教學活動中扮演一定的角色，并與幼兒、其他教師交流合作。因此，教師的素質直接影響著幼兒園科研、保教活動的質量和幼兒園的長遠發展。專業素質高、業務水平強的教師不僅能協助管理者建設好鄉鎮中心園，也能根據幼兒身心發展特點設計出適宜幼兒發展的方案，從而有效組織教育教學活動，進而促進幼兒園的發展。

2.中間系統——鄉鎮中心園發展的直接環境

中間系統不是實在的環境而是指影響個體的直接環境之間的關系，家庭、社區、村辦園和小學之間的關系構成鄉鎮中心園的中間系統。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家長對幼兒園工作的支持與否直接影響幼兒園一些活動能否順利開展。家長教給幼兒一些必要的社會交往和生活知識，一方面幼兒能盡快適應園內環境，另一方面也減輕了教師的工作負擔。因此，家園合作是幼兒園工作中重要的環節。社區是幼兒園發展不可忽視的教育資源，社區的文化、習俗是幼兒園園本課程開發的素材之一。幼兒園將“課堂”帶到社區中，社區不僅能給幼兒提供接觸社會的機會，也能開闊幼兒的視野。在與社區人員的交流中，培養幼兒的語言表達能力和社會性。因此，鄉鎮中心園要利用好社區資源，與社區建立合作關系，實現兩者的“雙贏”。鄉鎮中心園的職責是對村辦園發揮示范輻射作用，鄉鎮中心園的科研、信息、管理和師資方面優于村辦園，而村辦園的自然資源占優勢，不僅能給幼兒提供親近自然的機會，也能給鄉鎮中心園提供本土教育資源。總之，家庭、社區、村辦園是影響鄉鎮中心園發展的直接因素，需要管理者處理好幾個因素之間的關系。

3.外系統——鄉鎮中心園發展的間接環境

外系統是指個體不直接參與的環境，但此環境會對個體產生影響。對鄉鎮中心園來說主要指社會環境，主要包括當地經濟發展水平、家長文化水平及對教育的重視程度。當地經濟發展水平決定了鄉鎮中心園的辦園標準。家長文化水平也對鄉鎮中心園的發展有重要影響，幼兒園向家長宣傳教育理念，組織家長學習育兒知識。一般來說，文化程度高的家長容易內化，并能將理念轉化為行動，也能對幼兒園的發展提出一些建設性意見，而相對文化程度低的家長不容易接受新知識，對教育理念存在偏差。家長對教育的重視程度不同，其教育效果也不同。有的家長很重視孩子的教育，注重家園互動并積極配合幼兒園工作，而有的家長由于教育觀念、工作原因等無暇顧及孩子，認為孩子送到幼兒園了，教育孩子是老師的事情，這不僅給幼兒園的工作帶來一定的困難，也會影響幼兒的健康發展。

4.宏觀系統——鄉鎮中心園發展的文化環境

宏觀系統是指整個人類社會的文化、價值觀及法律政策等。就鄉鎮中心園而言，宏觀系統是指政府及教育主管部門的政策導向。近年來，國家對學前教育越來越重視，一些政策文件相繼出臺，如《關于當前發展學前教育的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》等。學前教育堅持走普惠性和公益性的發展道路，讓廣大群眾成為學前教育的受益者。政策更傾向于農村學前教育的發展，并將其作為社會主義新農村建設的重要內容。這些政策不僅為發展學前教育提供了制度保障，也指明了學前教育今后的發展方向。

三、人類發展生態學理論對鄉鎮中心園的啟示

1.以促進鄉鎮中心園的可持續發展為落腳點

運用生態學理論研究鄉鎮中心園的最終目的是提出適合發展的對策，實現幼兒園的可持續發展。鄉鎮中心園的發展一方面需要政府部門資金、政策支持，另一方面要加強與家庭、社區、村辦園和小學之間的聯系。另外，還要結合當地發展的實際，利用鄉土資源優勢，如從民間游戲、飲食文化、文物古跡等中挖掘本土教育內容，發現教育價值，作為幼兒園園本課程開發的素材，以此來建立鄉鎮中心園的“造血”機制。

2.發揮各生態因素對鄉鎮中心園的作用

鄉鎮中心園各要素構成了一個生態系統，并在生態系統中扮演不同的角色。教師是其核心因素，不斷為教師提供參觀、培訓學習的機會，創造發揮自主性的條件，使教師在鄉鎮中心園發展中建言獻策。家庭、社區、村辦園能為幼兒園提供豐富的教育資源，也是幼兒園重要的合作伙伴，需要管理者調動這些資源參與到幼兒園建設中來，并發揮各自的優勢。

3.處理好各生態因素之間的關系

人類發展生態學強調整體性、和諧性和有機聯系，鄉鎮中心園各要素是相互聯系的，不是孤立存在的。教師是家園互動的紐帶，也是國家教育方針政策的踐行者。幼兒家庭所處的社區，社區內居民的文化水平、職業狀況、生活習慣都會影響家長的教育態度及對教育的重視程度，在一定意義上會影響幼兒園工作的進展。因此，鄉鎮中心園要處理好教師、家庭、社區及村辦園之間的關系。

參考文獻：

[1]Urie Bronfenbr Enner. The Ecology Of Human Development[M].Cambridge： Harvard University Press，1979.endprint