高職專業課堂教學有效評價的探討

渠海榮

在高職教育“全面素質質量觀”的指導下，科學的、符合高職教育理念的有效評價方法，對提高專業課堂教學質量、提升學生職業技能和教師專業教學水平起著至關重要的作用。

高職教育有效評價專業課堂高職教育是我國高等教育的一種新類型，其根本任務就是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才，將人的可持續發展與社會生產一線崗位所需要的知識、能力、素質要求緊密結合起來。那么，如何正確理解高職專業課堂教學評價的有效性，在課堂教學中全面體現高職教育所具有的“職業性”和“高等性”雙重屬性，建構出符合高職特色的課堂教學評價模式與方法，就成為一個重要而亟待解決的問題。

一、高職專業課堂教學評價存在的問題

1.專業課堂教學評價指標設計不合理

當前，評價專業課堂教學效果與基礎課程課堂評價一樣，都是具有以下特點：內容熟練正確、重點突出、難點分散、語言流利且富有感染力、邏輯思路流暢、教態自然、板書精心設計；教學符合計劃進度、教學文件齊全、多媒體使用得當；課堂管理效果好、能夠教書育入等。課堂教學效果評價是課堂教學評價的重要組成部分，以往的課堂教學效果往往表現出強烈的“以教為主，學為教服務”的傾向。對于教學設計的一些具體情況，比如教學內容與教學大綱相吻合情況，能否反映當前最新的、最實用的生產水平及能否為社會培養動手能力強的實用型人才等情況不能進行科學、準確的評價。這就從客觀上影響了對課堂教學的整體評價效果。

2.不重視理論與實踐教學評價的有機結合

目前的高職專業課堂教學評價，基本上還是和基礎課程一樣，停留在對理論教學的評價上。大部分教師只重視理論及知識概念的講解和考評；現代高職教育的教育模式是“以就業為導向，以能力為本位”它強調以職業能力為核心。由于一些專業教師大多都是從學校到學校，本身也缺乏實踐經驗，對實際操作技能的傳授和評價標準不像理論教學那樣提出嚴格的量與質的要求，不能很好地與高職人才培養模式相適應。

3.評價沒有產生實效性

隨著高職教育課改的深入，課堂教學特別是專業課堂教學實效性有原來教師評價變成了由領導、專家、同行和學生通過聽課、評課及與學生座談的形式，檢查教學質量，找出每個教師課堂教學的優勢及不足，幫助他們提高課堂教學能力。這種形式對課堂教學質量起了較好的督促作用，對指導年輕教師提高教學水平也具有較好的效果。但這種形式老師們有一定的抵觸情緒。同時，領導、專家們考察的時間有限，各自精通的專業與領域也不相同，其評價結果也不一定準確。這樣的評價導致效益低下，難以對教學雙方造成觸動，也就不可能從根本上提高課堂教學的水平。

二、提高課堂教學評價有效性的策略

1.規范培養目標的寬泛性與針對性

與中等職業教育相比，高職教育強調了技術理論的認知、開發與創新；與普通高等教育相比，高職教育強調了實踐層面上的技術應用。因此，高職教育的培養目標具有寬泛性和針對性特征。結合應用電子技術五年高職專業基礎課程《數字電子技術》這門課來說，該門課程的培養目標是根據該專業人才培養方案而制定，基本理念是突出專業課程的實踐性、針對性和實用性，努力實現課程功能取向與人才培養目標取向一致性。

2.強化課程和教學內容的應用性與實踐性

高職教育的課程和教學內容注重人文社會科學與技術教育的結合，教學內容運用現代技術手段來表現，基礎理論教學以應用為目的，講求“適度夠用”，專業課教學具有針對性和實用性。高職教育以知識傳承為輔佐，強化基本技能的培育和技術的開發與應用。《數字電子技術》以強化應用為重點，以就業為導向，以能力為本位，加強實踐性教學環節，注重學生綜合職業素質的提高。緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容，改變傳統的學科體系中理論的“難、繁、舊、偏”等狀況，增加與就業崗位直接相關的新知識、新技術和新工藝。以“工作項目”為主線，變學科體系本位為職業能力本位，變書本知識的傳授為技能的訓練，結合職業資格鑒定，培養學生的實踐動手能力。實現專業課程內容與職業崗位（群）、工作任務和工作過程相一致，實現專業教育與職業資格證書相融合。

3.及時有效地進行評價結果的反饋與利用

許多高職院校都已認識到課堂教學評價的重要性，也建立了具體的教學評價標準，并進行了相應的研究。他們會花費大量的人力物力，讓上級領導、教師及學生們對課堂教學進行評價，但對評價的結果往往不了了之。對此，在做好課堂教學評價工作的基礎上，還應加大評價反饋工作的力度，對評價結果要進行及時有效的反饋及利用。比如，各院校都高薪聘請專家聽課來對教師考評，以此督促教師的教學質量。但是，是否達到預期的效果？往往是督促效果達到了，教學質量是否提高卻無人問津。要想切實提高教學質量，聽課專家每聽完一位老師的課就要一對一的評價，明確存在的問題。并對課堂組織優秀的教師的教學方法加以推廣。而不是聽課專家聽完課就走人，最后將問題集中反饋給領導，然后就不了了之。

4.運用適合實際崗位需求的，符合高職教學特色的多種評價方法

高職院校人才培養目標是面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技能型應用人才，側重學生能力的培養。評價方案力爭做到以工學結合為主要理念，以學生職業能力培養為主要目標，促使教師在教學過程中注重學生職業崗位能力培養、職業技能訓練，注重學生解決問題能力、自學能力和創新能力的培養及訓練。例如，《數字電子技術》課程中項目之一搶答器的設計制作的評價，采用的多元化的評價方法。這種評價方法即關注了學生的學習結果，又關注了他們的學習過程；即關注了學生學習的水平，又關注了他們在學習過程中所表現出來的情感和態度。這種評價方法不僅反映學生學習的成績，而且幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。具體評價內容如下表所示：

5.充分體現學生的主體評價地位

職業教育的特點決定職業教育評價主體的多元化。多元化的評價主體可以對教學活動進行更全面、客觀、有效的評價。課堂教學工作主要是由教師設計安排，并由教師組織實施。但是教師的教是為了學生的學，學生是學習的主人，教育的發展狀況、教育的質量最終反映在學生的發展上。但是很多老師擔心讓學生參與評價，甚至讓學生自我評價影響結果的客觀和公平，達不到應有的效果。其實，真正的主體性評價是主體對自己行為的反思意識，學生應從被動接受評價逐步轉化為主動參與評價。在各項評價過程中，教師都應要求學生對照評價表逐項自評，根據自己的實際表現進行回顧、反省等。既提高了學生的主體地位，又把評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的良性循環過程。把學生作為評價主體，學生應是主動參與者。在評價過程中，教師和學生是一種“互動關系”。評價過程是一種民主參與、協商和交流的過程，這樣的評價結果容易獲得學生的認同，從而真正使評價發揮促進學生發展的作用。

三、結語

高職專業課堂教學評價的有效性對促進教師專業水平提高及學生發展具有雙重作用。從過去關注教師“教學”到當前關注學生“學習”，這一視角的轉變，給專業課課堂教學改革帶來全新沖擊。這種變化恰恰加快了專業課堂教學評價的改革步伐，引導專業課堂評價朝向更科學、更完善、更適用的方向發展。

參考文獻：

[1]袁震.關于高職課堂教學評價有效性的探討.開封大學學報，2007，2l（4）.

[2]周進，熊建武，沈鐵敏，張建安.高職院校課堂評價的研究.中國西部科技，2008，（1）.

[3]謝征，樂盈.高職專業技能課課堂教學評價問題探究.教育與職業.

[4]譚誼，譚立新.高職課堂教學評價的探討.懷化學院學報，2006，25（16）.

[5]張海燕.淺談多元化評價.社會科學，2005，（6）.

[6]石波，楊蓉.高職高專考核評價方法改革的現狀及設想.考試研究，2011，（31）.endprint