構建語文與生活的橋梁

單先榮

職高語文似乎進入一個瓶頸，有人甚至聲稱“職業中學語文教學走進了死胡同”，語文被學生打入了“冷宮”。目睹他們學習語文的現狀，我一直在探究一些教學新方式，試圖用自己的學識、思想和人格力量來感染學生的靈魂。我深深地意識到要做一名稱職的職高語文老師，就要努力加強各方面素養，磨練基本技能，加厚教學功底，像一個實力派演員，能夠扮演全方位的老師角色：既是知識的傳授者，又是課堂學習活動的設計者、學習進程的組織者、學生自主學習的指導者和促進者，集設計師、主持人、指揮家、導游、導演、舵手、編輯、評論家、嚴師、慈母、摯友等多重角色于一身，構建語文與生活的橋梁，為學生的未來開辟一個廣闊的文化空間。

一、備課中，當一名技藝高超的設計師

語文教學本身是一項藝術，備課（包括閱讀指導、作業評講、作文輔導、語文活動等），如同服裝剪裁、工藝美術等，是一種藝術創作，要講究“角度、梯度、力度”；要參考充分的資料，又要獨立自主，獨樹一幟；要考慮恰當的、完整的課堂結構，做到板書“精”、提問“巧”、方法“活”、指導“靈”；還要注意形象、生動、幽默的課堂語言，課堂導入新穎別致，課中過渡不時掀起小高潮，課后結語留下無窮回味。特級教師余映潮先生對備課這一環節有很細致深入的研究，認為設計教案不僅要備預案，還要設計詳案；不單要備教材中的細節，還要設計充分的課堂評點語言，甚至要巧設朗讀的藝術化，如播音式、評書式、解說式等，做到“知己知彼，百戰不殆”。只有通過精心設計的藝術作品，才會有較高的市場價值；只有通過認真準備的教案，才會在課堂上受到學生的青睞，達到如期的效果。

如學習古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。我就設計引用《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”；同時引用《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清”興”之“先言它物以引起所詠之辭”的含義，以俗解雅，輕松風趣，化“壓力”為“魅力”，讓學生學習語文的心理逐漸由消極走向積極。

再如，針對學生作文無的放矢、言之無物的現象，我就創設這么一次活動：一開始就宣布活動要求——師生都不許說話，用心觀察，然后板書——做啞劇，再用一些動作提示學生共同參與啞劇表演，如跳繩、拔河、打球等都可以。活動結束后，學生自然興致高漲地投入練筆之中，記錄這次活動的過程、感受、師生的表現等，這不失為一項有益于“激活思維的發散，開拓思維的空間，觸發學生的想象”的創新活動。

二、課堂上，進入主持人的角色

語文教學不比其他學科，設計好的教案可以直接拿到課堂上宣講。“語言的豐富多彩反映了思維的千姿百態，語文學習過程中的‘仁者見仁，智者見智，正體現了語文學科在能力形成和知識運用方面的獨特性。”設計得再完美的語文教案，在實際應用過程中總會有這樣或那樣的瑕疵；學生也常常有新鮮離奇的想法，耍一個出其不意的花槍。課堂的隨意性、靈活性比較大，有時甚至可以推翻預定的構想，重新組合思路，一個突發的奇想、一組精妙的創意、一時澎湃的激情等都可能生發于課堂。教師就要有一定的組織才能、語言功底、文化底蘊，捕捉課堂教學機會，“善于擷趣”，“深于傳情”，“工于達意”，“巧于啟智”。這就要求語文老師進入主持人的角色，像馬東一樣幽默，倪萍一樣細膩，王小丫一樣歡快，趙忠祥一樣沉穩，李勇一樣放達，創設情境語言，調動學生情感；“創造人人參與的氛圍，激發靈氣”；“注重人人參與的過程，增強活力”；靈活機變，圓滿課堂秩序。

三、閱讀教學時，做一名導游

不管是體驗式閱讀、求異式閱讀，還是多角度閱讀、整體式閱讀，都重在引導學生自己閱讀，讀美不勝收的自然風光，讀繽紛絢麗的心靈世界。“導”要導得精彩，在“游”中適當加以引導、指導、誘導、輔導和教導。導游的任務在于介紹旅游勝地的名景奇觀、香果異葩，在于如何讓游客更好地體悟山水的奧妙。正如特級教師于漪先生所說：“閱讀教學的任務實質上就是指導學生讀書，指導學生學會讀書；學生在學習讀書的過程中，怡情養性，增長識見，理解、體味語言文字的表現力和魅力。”所以要給學生充足的時間去“游”，在“神游”之中去感悟語言，體驗生活，去領略高山的峻朗、幽谷的神奇；感受原始森林的茂密、現代城市的繁盛；欣賞大江大海的壯闊、小河小溪的秀麗；品味樹木的樸實、鮮花的艷美、陽光的燦爛、月色的朦朧……

例如，組織學生閱讀茅盾的《風景談》中的六幅圖畫時，可以讓學生自己找出文中關鍵性的事物再自行給這六幅畫命名并寫在事先準備的紙片上，幾分鐘后收上紙片和學生一起進行分析討論，肯定每一位同學的獨到之處，指出其中的不足，并且表揚幾位命名有創意的同學。最后定下大家都認為的最佳名稱。老師作為導游的成功之處，就在于放手讓學生自己去”看”風景，而不是給他們”講”風景，學生都成了興致盎然的游客。

四、更多的教學環境中的多角色變換

作文訓練、語文活動時可以像指揮家一樣，成竹在胸，鎮定自如；可以像導演一樣，全面指點，全場控制。有時儼然一名經驗老到、水性頗佳的舵手，船上把握方向，導引航程，適時地引吭高歌，千山萬水盡收眼底，引人入佳境；船下如魚得水，暢游無所懼，下水作文和同步作文，千川萬流不在話下，激人以熱情。有時干脆就是一名演員或觀眾，置身于同樣是演員或觀眾的學生之中。

因為職高教材的局限性，我們要為學生尋找活水源頭，做一位盡職盡責的編輯家，另外編印一些有趣味、有價值、有探討意義的篇章。

此外，作業批改、講評時猶似責任編輯、評論家，公平、公正，理智又富于情感。作文評語不能流于程式，注意更新求異。寫評語要注入感情，育人要情真意切，注意呵護學生作文中靈性的表達，贊嘆其中新奇美妙的創意，確立真誠為衡文的第一標準。這是一個現代編輯應有的情感發揮。為了讓學生有表達的沖動，有表達的成就感，還可以讓學生自由創作，自己出書，抒發喜怒哀樂，展示寫作才華。

五、甘于充當配角

因為職高學生書寫和寫作等基礎差、底子薄，我經常重點訓練學生的書法、寫作與普通話等基本技能。這樣的活動中，讓學生演好主角，老師做好配角.

如，我注重讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。一個班分成幾個組，每個小組負責搜集一冊課本和讀本的內容，組長負責分配任務，收集整理課文中的資料，并加工處理，班上組織交流，裝訂成冊，作為一個學生課題。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。

另外，專業課程在職業高中有著重要的地位，學好一門專業技術也是大部分職高學生進入職高的目的，所以重視專業技能的培養是每一所職業高中的辦學方向。我們的學生對于專業課的熱情遠遠高于文化課。所以，職高語文要以實用性、專業性為目的當好配角，為專業課鋪路建橋。比如，旅游專業上語文課，我們要多講講徐霞客游記之類的作品，多講些各地的歷史典故；服裝專業呢，我們應該多講講時尚美學，即使教《林黛玉進賈府》，我們也應該引導我們的學生重點去欣賞迎春、探春、惜春等人物的服飾搭配裝扮。

總之，職高語文老師要像演員一樣，演好各種角色。不管是什么角色，都要注意投入自己的情感，創設各種激發想象的情境，調動學生的情感，鼓勵創新，讓每一種角色都充滿詩意，給學生以“新鮮感”、“輕松感”、“愉悅感”和“自信感”，像明星一樣發出眩目的光和熱，成為學生心目中的崇拜的偶像，做一個受學生歡迎的語文老師，感染并帶動學生的學習熱情。