語文本姓“讀”

張發軍

時下的語文學習仍存在這樣的現象，為提高分數輕閱讀，重講練，一輪又一輪的轟炸，美其名曰：夯實基礎，提高語文素養。而實際上卻把語文學習“碎尸萬段”，致使語文學習走入暗胡同，陷入沉寂，且有過猶不及之勢。難道窒息般的沉寂才是通向語文學習的有效途徑？我心靈深處有種聲音在呼喚：回來吧，回來吧，讓語文學習回到瑯瑯書聲的世界里去。

如何回到瑯瑯書聲的世界里去呢？我想從以下“路徑”作些探索。

一、充分認識讀的意義

書讀百遍，其義自見。明確道出了語文學習讀的功效。

在文學創作中有建樹者，除個人天資、稟賦，閱歷外，酷愛讀書是其走向成功的一個先決條件，眾所周知，毛澤東除了豐富的革命實踐經歷外，他創作的詩詞中洋溢著古典文學的醇香，與其熱衷于閱讀古典文章是密不可分的。沈從文能描繪出具有自然美，人性美的邊城風光，無不與他的閱讀息息相關。莫言問鼎諾貝爾文學獎，與他醉心于閱讀，筆耕不輟是分不開的。閱讀的重要性無須贅述。在眾多的場合中，我們發現人性被扭曲，道德變沙化，身旁的人有知識而沒有文化，這到底是誰惹的禍？無庸置疑，是我們的讀書太少了，讀而無法，讀而無效所導致的。

二、重視閱讀教學，拓展閱讀空間

語文教學必須重視閱讀教學。否則，往往是事倍功半，收效甚微。尤其是文言文教學，如果不重朗讀，只重逐字逐句地講解，學生沒有整體感知，缺乏語感，無異于識字教育一般，隔上一段時間就十分生疏了，怎談得上利用所學知識進行遷移性的閱讀呢？面臨這種情況，非常有必要加強學生的閱讀了，課本上的文章該讀的讀，該背就背，這種死記硬背的方法實際上比不厭其煩地灌輸，反復練習要強得多，盡管方法有點死，但死去才能活來，因為強灌的東西是死的，弄不好還會出現消化不良的病癥。我曾在不同的時間用不同的上法教過《將進酒》，有過截然不同的收效。早些年，我上這篇課文時，認認真真準備了六張紙的教案，從時代背景，作家作品，詩句內容，關鍵字詞含義，再到表達技巧，可以說夠詳細的了，課堂上滔滔不絕的滿堂灌，不時還自我陶醉，有點滑稽的是大部分同學奄奄欲睡，竟然有幾個同學打瞌睡，我懷疑學生沒有學詩歌的細胞，真郁悶！再上這篇課文時以誦讀為主，適當點撥，教室里熱鬧起來了，有學生還模仿想象中李白的樣子搖頭晃腦地誦讀，下課了，還意猶未盡，啊，我終于明白了：原來是自己的課堂教學忽視讀，一味包辦，抑制學生想象而導致課堂沉寂，讓自己勞而無功。后來，在我的語文課堂上，我把瑯瑯書聲還給學生，課堂終于有了生機。

語文學習僅僅靠課本上的幾篇文章，學生的閱讀量實在太少。因而，必須引導學習進行拓展閱讀，把課堂上的閱讀與課外閱讀連接是學好語文的必走途徑。美國當代教育心理學家加涅說：“現代的研究指出，為了學習任何一樣語言信息而進行的教學，其重要特點是提供和這樣信息聯系在一起的或者可以配合起來的更大的有意義的知識。”要進行課外連接閱讀，教師對學生的閱讀必須在一個階段有全盤規劃，比如：高中階段要安排學生讀哪些篇目，達到什么目標，如何有序的進行安排都要具體明確。對教師來說，工作量大，就務必發揮教研組成員的集體智慧，明確分工協作。在這個工作中，首先要體現與教師的引導作用，找準讀的切入點，教師先讀，并示范寫出閱讀批注等。創設師生、生生與文本對話的平臺，在這個過程中，教師也是學習的參與者。新課程標準提倡“教師在設計課程時成為一個成長的角色”，我想這話是很有道理的。然后，教師還需要搭建另外一個有閱讀成就感的平臺，把優秀的學生作文編成冊，讓學生體會到閱讀的甜頭，自然就會干勁十足。

總之，語文學習必須回到語文本身的特點上，重閱讀，落到實處，才會卓有成效。

三、注重讀自然，讀生活

語文學習中常有這樣的困惑，有很多學生很難走進文章的情景中去，總感覺被一堵無形的墻隔離于作品之外。某種表達的要領清楚了，可就是無從下筆。其根源，生活體驗少，心中無物。因而，語文的學習必須與豐富多彩的生活相結合。美國教育家科勒捏斯說：“語文學習的外延與生活外延相等。”“行萬里路，讀萬卷書。”此話不無道理。顯然，我們重視了生活體驗與積累，就有話可說，寫起來就底氣十足，讀起文章來就會“使其言皆出于吾之口，繼以精思，使其言出于吾心”的妙感。從此，不再淪為徘徊于文章情景的門外漢。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。對閱讀寫作要有深刻的感悟，就離不開生活的沃土，比如：要感受桂林山水的奇麗，只有身臨其境，才會有真切的感受，要領略“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的意趣，只有置身于西子湖畔，才能覺得妙趣橫生。要體會鋼鐵是怎樣煉成的，只有目睹其流程，才會深刻領悟。當然，生活中有很多細節我們不可能都有福去消受，只是為了說明語文學習與生活是水乳交融的關系。

概而言之，語文學習無須帶上更多的假面具，也拒絕純粹的功利主義，應該回到其學科本位。讀，是語文學習的根，根深才能葉茂，在語文學習的道路上，任何嘩眾取寵，花樣百出的做法，都是值得我們深思并下決心革除的東西。