快樂閱讀 陶冶情操

魏曉峰

古詩文是中國古典文化的精華之一，它具有獨特的文化意蘊、崇高的美學價值；古詩文不但是漢語言的“文物”，也是我們民族語言的根基，是掌握運用現代漢語的起點，更是繼承和發揚中國文化的起點。古詩文閱讀興趣的培養的重要性是不言而喻。要讓學生學好古詩文，就必須激發學生對學習古詩文的閱讀興趣。

一、創造良好學習氛圍，消除學生對學習古詩文的恐懼感

要想讓初中學生學好古詩文，語文教師不僅要擁有與時俱進的教育理念，正確、符合時代特點的教學原則、高效、靈活多變的教學方法，更要具備高尚的文言修養、文言品行。課堂上教師要表現出對課文內容相當精熟，基本能背誦課文，對古詩文中一些名人逸事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應手。教師良好的展現能讓學生直接感受到學好古詩文的好處，頓生仰慕之情，會極大地激發學生學習古詩文的信心，鼓舞學生學習古詩文的興趣。

二、溫故知新，激發學生學習古詩文的興趣

如教學《三峽》一文時，我用地理知識中的長江三峽知識設計導入新課《三峽》。教學《岳陽樓記》一文時，用風景名勝中的“四大名樓”自然導入《岳陽樓記》。在教學《扁鵲見蔡桓公》一文時，用三個成語串連整篇課文的情節：是誰“病人膏育”？為什么“諱疾忌醫”？又怎樣“防微杜漸”？整堂課學生探索意識濃厚，積極發言、爭相回答，把課堂交給學生，不但教學效果優秀，還溫故知新，激發了學生學習古詩文的興趣。

三、引用故事情境，感染學生

初中學生好奇心強，求知欲旺，他們愛聽故事，愿意置身故事情境想問題。教師進行教學時，針對教學內容，選擇與課題有關的趣聞軼事導入新課，既能激發學生對所學知識的濃厚興趣，又能縮短了師生間的心理距離。如教師教學《阿長與〈山海經〉》一文時，可先回想、聯系《從百草園到三味書屋》一文，教師給學生詳細講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事、遭遇，讓學生在特定的故事情境氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境，從而生發學生的對古詩文的閱讀興趣。

四、改變教學手段，吟詠玩味古詩文

死記硬背不但不能讓學生受到古詩文文化熏陶，反而會使學生產生了厭惡情緒，事與愿違，泯滅學生的靈性、興趣；而吟詠玩味可以給學生帶來快樂、愉悅的情趣，可以促使學生自己獲取新知。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中描述了壽鏡吾先生吟詠玩味的情景：搖頭晃腦，陶醉其中，以致于學生游戲起來而不知。可見，吟詠玩味是區別于為背古詩文而讀的賞讀，是為理解而讀的品讀。古人云，吟詠是一種由口入心、意會、品味的過程，韻味吟中得，興趣吟中生。多吟，自會進入文中廣闊深邃的精神世界，思想走向豐盈和深刻。因此，教學古詩文應該引導學生反復吟詠，品味課文語言的音韻美，感悟作品蘊涵的精神魅力，讓人物形象駐入學生心靈，陶冶學生情操，美化學生人格。

五、實現多樣化、巧妙化的教學手段，創造學生閱讀古詩文的興奮點

如果采用傳統的逐字逐句翻譯的“純串講式”教學模式，整個課堂從頭到尾呈現出同種節奏，學生很難或很少出現學習的興奮點，課堂中開小差甚至打磕睡就不足為怪了。如教學《論語》一文時，為了加深學生對“己所不欲，勿施于人”的理解、感悟，組織了一場辯論賽。讓正反兩方對這種儒家提倡的待人接物的處世之道進行辯論。學生們熱情高漲，暢所欲言。正反兩方辯得難解難分，都有理有據。最后大家握手言和，以辨證的、新時代的眼光看待這個儒家問題。這節課避免了死板的古詩文灌輸式的教學，拓展了學生的思維，訓練了學生的語言表達能力，更激發了學生的學習興趣。為了緩解學生在課堂上因長時間誦讀而產生的疲勞，播放音樂，組織學生召開故事會，舉行辯論賽，或讓學生預習課文后，自編、自導、自演課本劇，在課堂上讓學生動起來、興奮起來，從而增強學生閱讀古詩文的興趣。

學有法而教無定法。在初中古詩文課堂教學中，教師應該采用多種方法來培養學生閱讀古詩文的興趣，加強學生對古詩文知識的理解，提高教學質量，教師應多思考、探索、總結，力爭實現課堂教學的輕負高效。教師還要善于創設情境，聯系實際，以自己對古典文化的熱愛之情感染學生，帶領學生與經典同行，引導學生超越時空，與圣賢為友、同哲人對話，積貯人生體驗，蓄積高尚情感，積聚幽雅趣味，從而豐富學生思想，啟迪學生智慧，開闊學生胸襟，砥礪學生心智。