作文教學高耗低效原因分析及對策

楊慧慧

新課程標準指出“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”從高中作文的當前情況來看，這一作文教學目標并未有效完成。究其原因，主要是作文教學的高耗低效導致作文教學的有效性不足。因此，分析作文教學高耗低效的成因，探討相應的應對策略，是應引起語文教師注意的問題。

一、高中作文教學高耗低效成因

高中作文教學高耗低效的原因主要有以下兩點：

1.學生閱讀基礎薄弱，文字敏感度低，作文材料和生活情感體驗的互動不足

高中作文寫作主要是對學生分析能力和情感表達能力的檢查，而分析能力建立在廣泛有效的閱讀基礎之上，情感表達能力則和對生活的觀察、感悟密不可分。高中生學業壓力大，課外閱讀時間少，導致閱讀基礎薄弱，快餐式的閱讀材料和習慣更造成了學生對文字的敏感程度降低，學生不愿意花更多的時間去體會文字背后的情懷。對作文材料的理解和感悟不深，生活經驗又相對較少，生活中情感的體驗也十分單一，二者之間的互動嚴重不足，作文的寫作就出現了枯燥、單調、無病呻吟的現象。比如以表達父愛為主題的作文，教師在進行寫作前先出示賈平凹的《酒》，指導學生理解“父親為什么毅然戒掉了多年嗜好的酒”、“那半瓶剩酒作者為什么沒有再喝”等問題，然后出示《背影》片段，進一步引導學生體會父愛的偉大和深沉。學生對“父愛偉大”的主題基本都能夠有所理解，但是對文章能夠用樸實無華的語句、平平淡淡的生活情節來展示父愛的深沉并不能夠完全體會，除了對情感表達技巧的欠缺之外，更多的是學生沒有從文學作品中把握到情感表達的深邃與質樸，也沒有過類似的情感體驗，和生活中的實際情感互動不夠。所以在習作時，要么只會堆積詞語，要么在事例的選取上不夠深刻，習作矯揉造作、無病呻吟。

2.作文教學中方法指導有失偏頗，弱化了能力提升，與課文教學結合不緊密

作文教學由兩個重要方面組成，即寫作技巧和寫作能力，寫作能力包括構思、情感運用等，寫作技巧主要是寫作方法。作文課堂上，教師注重講解如何讓習作結構完整、如何讓語言更生動、如何寫好開頭和結尾，但是較少引導學生分析習作素材、拓展構思維度、把握情感表達，學生所接受和掌握的僅僅停留在初步技巧層面，習作能力的提升并不明顯。另一方面，教師在課文教學中引導學生理解課文情感表達、寫作方式時，沒有將其與作文寫作有機聯系起來，沒有抓住課堂教學的時機滲透作文能力培養。長此以往，作文教學耗費了大量的時間和精力，習作教學的效果并未得到有效改善。例如學習作文開頭的寫法，教師在課堂中列舉了“單刀直入法”、“先抑后揚法”、“借助修辭法”等六種方法，并對這六種方法做了詳細的介紹，然后給出幾個題目進行練筆，學生將注意力集中在開頭的寫作上，并沒有對習作材料和題目進行詳細的分析和思考，即使習作開頭練習了某一種方法，但是對整體習作的作用并不明顯。

二、高中作文教學高耗低效應對策略

高中作文教學應該在傳授方法的基礎上，將更多的精力放在習作能力的提高上。

1.樹立大語文教學觀，開展海量閱讀，注重學生的情感體驗與生活共鳴

大語文觀強調語文的生活基礎，指出語文教學不能局限于課堂和教材，這也正是作文教學的缺陷之所在。教師要不斷拓展作文教學的素材和空間，引導學生從海量閱讀做起，不斷加強對文字的把握能力和敏感度。要注意觀察生活、體會生活，培養源自于生活的豐富情感。長此以往，他們在完成習作時，就能夠自然的將情感表達在字里行間。例如2003年全國卷《給感情一把尺》這篇作文，學生要有開闊的思維和情感，理解“尺”作為度量器的作用，能夠引申到情感衡量標準上，更能結合生活的實際事例來表達積極向上的感情追求，做到了習作表達與生活情感的共鳴與互動，習作質量必然會得到有效提高。

2.滲透作文教學于課文教學之中，加強習作的系統訓練

在課文教學中滲透作文教學是提高作文教學效果的有效途徑之一。教師要充分挖掘課堂中的作文教學因素，指導學生學習課文的寫作方法和表達方式，理解課文中情感體現的意義和根源。同時根據課堂預設和生成進行恰當的練筆，注重練筆的合理銜接，提高訓練的系統性，形成習作的良好能力。例如《我的母親》一課中，設置描寫學生自己的母親的小練筆，不僅能夠促進學生對課文的理解，也能讓學生學習和掌握課文中對母親的寫作手法。

總之，高中作文教學要擺脫高耗低效的教學境地，必須從師生兩個方面作出共同的努力，才能有效提高作文教學質量。