高中語文閱讀教學提升途徑分析

楊莉

一、高中語文閱讀教學現狀研究

1.缺乏學習方法的培養

教學是為了培養學生的自學能力，只有將學習的方法教給學生，才能收到良好的教學效果。但當前我國高中語文的閱讀教學方面，老師們普遍重視詳細的講解，對每篇文章的字、詞、段、句都精細講解，具體到段落結構、文章特點、重點內容、作者風格等面面俱到，將自己掌握的知識全部灌輸給學生。

2.忽視了情感教育

我國當前的高中語文閱讀教學，仍以學科為中心，過于重視學科在知識結構中的地位，忽視了人在教育中的位置，將學科作為教學目的，在各種教育活動中，一切圍繞學科去組織，將學科作為培養人才的重要方法，這種片面強調學科重要性的作法與課程改革的初衷不符，在教育活動中應該以人的發展為主要目的，正確認識教育的性質和使命。

3.忽視了教育過程

在實際教學活動中，很多高中語文老師都運用簡單的教學方法，也就是將閱讀材料和自己的理解全部展現在學生面前，沒有根據學生的實際情況進行教學，學生是否掌握了學習方法，則需依靠自己的努力。因此語文教學沒有重視到學習方法的傳授，過于強調學生的記憶，這一點也與課程標準不符。

二、途徑研究

1.文本研習式

當前的高中語文閱讀教學中普遍應用“文本研習”的教學方法，這種方法是選擇典型性文章，創造閱讀問題情景，將學生置于情景當中，參與問題的討論，發表自己的看法，主要教學目的是為了提高學生的欣賞能力和理解能力。主要特點有：提煉精美篇章，對學生進行審美教育，提高學生的對話能力。要想使學生達到與作者對話的境地，則必須要求深入理解文章，對文章做到全面認知，了解作者的寫作背景以及處世觀點。并以此為前提，深刻感受文章的語言美、結構美，認識作者的創作初衷及創作特點，才能真正體驗到文章的精美之處，提高自己的審美能力。

2.問題探討式

“問題探討”教學方法也在閱讀教學中得到廣泛應用，這一教學方法重點培養學生尋找問題、研究問題和解決問題的能力，并且進一步提出新的問題，拓展學生的思維，培養學生的思考能力，具有這些特點：重視培養學生思考問題和研究問題的能力，問題設置具有創新性特點。在實際教學時，很多老師都會運用“發現問題、研究問題、解決問題、提出新的問題”的步驟進行教學，利用問題的存在激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，發展學生的創新思維，鼓勵學生提出新的問題。在平時教學中，老師也要依據閱讀文本的不同，如小說、散文、詩歌和戲劇等，以及學生的學習能力不同，設計不同層次的問題，啟發學生思考；運用啟發式教學，使學生在學習中產生新的疑問。如在學習《祝福》一課時，老師首先提出幾個問題，供學生們思考和交流，學生經過自主學習，參與小組討論以后，有了自己的看法。老師講解課本當中提到的“四種權力”，分析研究文章表達的中心思想。這時，有一位學生向老師提出這樣的問題：“在這篇文章當中，狼表示什么權力？假如祥林嫂的孩子不被狼吃掉，那么祥林嫂的命運是不是就不會這么差呢？”這一問題是全體同學都認識到的問題，從而激發了新一輪關于文章主題的思考。

3.活動體驗式

在閱讀教學中也可以應用“活動體驗”式教學方法，讓學生圍繞文章的主題，根據自己掌握的學習材料，開展豐富多彩的語文活動，可以使學生有新的體驗、新的想法、新的收獲，重視提高學生的語文素養。這種方法特點在于，重視學生本身的體驗，強調活動過程，采用靈活多樣的活動形式，使學生參與實踐性學習。在實際教學中，教師要依據學生的身心發展規律，設計學生參與性強的實踐活動，重視培養學生的人文素質和欣賞能力，提高學生的閱讀興趣。如老師可以組織“歌頌青春”詩歌朗誦比賽，通過這種活動，可以拓展學生的思維，開闊學生的閱讀視野。在實際活動中，要鼓勵學生動手動腦，只有通過親自參與活動，才能不斷提高自己的語文素養。再有，老師也要重視個性化培養，要充分發揮每個學生的優點，鼓勵學生盡情展現自我，切實提高學生的情感體驗。

總之，高中語文閱讀教學中，要依據新課程標準的要求，改革閱讀教學方法。上面論述的“文本研習”“問題探討”“活動體驗”三種閱讀教學方法，可以有力推動高中階段的閱讀教學，提高學生的閱讀能力。