初中語文教學中如何培養學生的詩歌鑒賞能力

嚴添

初中語文詩歌鑒賞中存在誤區。部分教師在認識上還存在偏差，對于課本中的古詩詞，教師在教學中不予以重視，很少會對這些詩詞進行評析，這樣一來很多學生也就僅僅為了應對考試而去死記硬背，根本無法理解這些選入課本的優秀詩詞的深層次內涵；由于教師的教學水平存在差異性，很多教師無法科學地引導學生開展詩歌鑒賞活動，雖然部分教師在教學過程中也會涉及到古詩詞的評析，但是卻沒有真正地引導學生鑒賞，時間一長學生對于古詩詞的學習自然就會失去興趣；在考試中很多關于古詩詞的題型都是以聯句的形式，考查的內容基本上都是名句，對于學生來說只要將這些詩句全部背誦下來就足以應付考試，這種低層次的評價測試機制無法讓教師和學生重視古詩詞的鑒賞教學。

培養學生詩歌鑒賞能力可考慮如下方法：

1.誦讀吟唱來感受詩歌

詩歌屬于一種語言的藝術，古代詩詞有很多都是能夠進行配樂演唱的，因此我們要在教學時抓住古詩詞的音樂性，讓學生在詩歌的誦讀吟唱過程中形成審美心境。哲學家柏拉圖曾經這樣說，音樂能夠將節奏和樂調的力量注入到心靈的最深處。所以古詩詞的教學我常常采取吟唱的方法，結合教學內容的實際情況以及學生的基礎水平來科學地選擇教學策略。我曾經嘗試過很多優秀的古詩詞教學手段，比如說誦讀法、故事導讀，這些方法都取得了很好的效果。針對初中學生喜歡流行音樂的特點，因此我在教《望岳》這首詩的過程中就選擇了吟唱的手段，先要求學生反復誦讀這首詩，再引導學生進行吟唱，要求學生在吟唱的過程中體會詩歌的情境，之后我選擇了一首情感相似的歌曲作為背景音樂，引導學生進行詩歌演唱。學生不但非常喜歡這種學習方法，同時還能夠較快的理解詩歌的內涵和情感。

2.創設有效的教學情景

學生詩歌鑒賞能力的培養應該是一個活潑的、個性的、不斷創新的過程。我在教學的過程中結合學生的實際水平來科學地創設教學情景，以此來激發出學生學習的積極性。此外，我在教學中常常會運用多媒體進行輔助，開展諸如配樂朗誦、配樂講解等活動。例如我在講《錢塘湖春行》這首詩的過程中，首先我要求學生從整首詩中找出詩人所描繪到的所有景物，如孤山寺、早鶯、新燕、亂花、淺草等，之后我再要求學生拿出一張紙，通過自己的想象在紙上畫出這些景物，最后評選出畫得最好的學生。這樣一來學生的興趣很快就被激發了出來，他們能夠較快的進入詩中描繪的意境中去，更容易理解這首詩感知春天萬物復蘇、燕舞鶯歌的詩意。

3.培養學生的鑒賞興趣

我們只有給學生設計出一個有效的教學環境，同時運用靈活的教學手段來激發學生鑒賞詩歌的興趣，才能夠讓學生真正地進入到詩歌所描繪的內容中去，進入到詩人的心中，讓學生真正的理解詩歌所表達的思想感情。例如我在引導學生鑒賞唐代大詩人王維的《竹里館》這首名詩時，我向學生這樣講道：王維在詩中僅僅用“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”這二十個字就把一幅明月高照，一人獨自彈琴的美景呈現在我們眼前，請大家閉上眼睛感受一下，詩人獨自一人在寂靜優美的竹林中撫琴，月光如此的清涼，當一陣清風吹過竹林時，大家是否能夠聽到悠揚而動人的琴聲。在我的引導之下，學生很快進入了詩中描繪的意境，很容易的就掌握了詩人所表達出的情感。

4.結合詩歌創作的時代背景

我們知道在很多古代詩歌中，都會描繪出當時的社會生活，不同時期的詩歌具有不同的特色。例如說唐代的詩歌多是積極向上的，誦讀起來朗朗上口，很有氣勢，其實這是與唐朝的強盛息息相關的；宋朝的國力衰弱，常年有戰事，因此很多詩詞都比較悲涼。再如《觀滄海》表現了東漢末年的戰爭時代，《飲酒》則表現了東晉時期一些仁人志士的歸隱之意。從不同的角度來講，詩人自身的親身經歷常常也會在詩歌中出現，詩人的遭遇常常決定了一首詩表達的主題與情感。例如說陶淵明的詩常常會和田園生活有關，而文天祥的詩則更多的是體現出他在山河破碎之際的愛國情懷。我在教學過程中引導學生結合詩歌的時代背景以及詩人的遭遇來對詩歌進行鑒賞，在很大程度上幫助學生理解了詩歌內涵，增強他們的鑒賞能力。

我國從古代開始就有了詩歌教學的傳統，在初中語文教學過程中對學生的要求是讓學生可以通過閱讀和鑒賞詩歌，具備一定的詩歌鑒賞能力，能夠獨立地理解和掌握詩歌的涵義。同時，在初中語文新課程改革標準中也明確提出，初中學生應該掌握一定的優秀古詩詞，同時可以有意識地在古詩詞的學習和鑒賞過程中不斷增強自己的語文品位以及審美情趣。我國豐富的古詩詞博大精深，很多傳世佳作具有非常好的教育意義，其中也蘊含了非常深刻的人生哲理。培養和提升學生的詩歌鑒賞能力，能夠在很大程度上幫助學生豐富思想、陶冶情操，提高學生的人文修養。