初中語文教學中的情感滲透探討

國劍飛

一、創(chuàng)設良好的情感滲透教育氛圍，激發(fā)學生內(nèi)心情感

教育氛圍對學生情感活動影響非常明顯，要對學生進行有效的情感滲透，首先要通過創(chuàng)設良好的情感滲透教育氛圍，以激發(fā)學生的內(nèi)心情感。在教學過程當中，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容的主題，在課堂上為學生創(chuàng)設一種與之相關的教學情景，將學生的內(nèi)在情感激發(fā)出來，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，增強他們對文章情感把握的準確度。

比如，在經(jīng)典課文《背影》的教學正式開始之前，老師可以為學生播放歌曲《父親》，以音樂藝術的感染力，來對學生進行情感激發(fā)，一方面喚起他們對于自己父親的感恩之情，另一方面提高他們對課文的學習興趣。這樣一來，學生便能在主觀情感活動的支配下，積極投入到學習當中，此時他們對于課文情感的掌握與理解會更加清晰、有效，能夠使他們的心靈與情感受到洗禮。

二、增強學生的情感體驗，幫助學生構(gòu)建良好的人格品質(zhì)

在情感滲透與情感教育過程當中，學生應當是絕對的主體，他們的情感體驗直接關系著情感滲透與教育的有效性。只有使學生親身體驗文中的情感過程，才能使情感滲透與教育對學生的成長與發(fā)展起到推動作用。比如，課文的主要情感因素是積極向上的、自信的、愉悅的，那么在學生真正體驗到這些情感后，便能在生活中、學習中表現(xiàn)出同樣的情感品質(zhì)，勇敢克服各種困難，迎難而上，并時刻保持樂觀的心理情感態(tài)度。所以，在實際的教學過程當中，老師應當注意引導學生進行有效的情感體驗，幫助他們構(gòu)建良好的人格品質(zhì)。

如在《沁園春·雪》的教學中，老師應當結(jié)合當時的時代背景進行教學，以增強學生對課文情感的主觀體驗。上闋要引導學生去體驗那種豪情萬丈的情感態(tài)度，下闋要使學生能夠體驗到一種居高臨下的氣勢，尤其是最后三句，要讓學生能夠體驗到作者偉大的胸襟和堅定的信心，以使學生也能夠養(yǎng)成一種堅韌而胸懷寬廣的人格品質(zhì)。

三、深入挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，陶冶學生情操

語文教材中的課文都是情文并茂的佳作，無論是詩歌、散文還是小說，都蘊涵著一定的情感因素，具有強烈的藝術感染力，對學生形成崇高的品質(zhì)起到積極的作用。教師要充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學，通過不同的作品讓每堂課都充滿情緒激昂、興高采烈、悲涼凄苦等不同的情感，以此調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生產(chǎn)生自己的主觀體驗，讓學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和高尚的道德情操。

比如，人教版初中語文課文中的《我的母親》、《背影》、《祖國啊，我親愛的祖國》等課文，均蘊含著深厚的情感因素。教材中的情感因素包括方方面面，根據(jù)課文主題，進行針對性的情感挖掘，可以全面陶冶學生情操。

四、豐富情感滲透方式，提高情感教育有效性

在課堂教學過程中對學生進行情感滲透與情感教育可以起到良好的效果，為了進一步提高其有效性，我們還應當對情感滲透的方式與途徑進行拓展與豐富，將情感滲透的有效空間從課內(nèi)延伸到課外。比如課后寫作與閱讀就是可取的情感滲透方式，通過寫作和閱讀，能夠使學生的情感體驗得到增強與鞏固，同時還能夠提高他們的審美情趣與審美能力。

老師可以通過組織閱讀、寫作興趣小組，讓學生之間通過日記、周記以及讀書筆記等進行相互之間的交流，幫助他們學習積極、健康的讀寫審美方法。同時，還可以通過專題性的講座，來對學生進行文學知識滲透與情感滲透，使學生的基礎知識能力得到鞏固，并提高學生的審美意識能力，講座的專題可以以古典文學為主，例如《三國演義》、《紅樓夢》或是其他的唐詩宋詞，在講座中學生一面吸收語文基礎能力知識，一面探討作品當中的情感元素，并最終對其自身起到積極的影響。除此之外，還可以利用黑板報、墻報、簡報等形式，結(jié)合語文教學進度，定期或不定期地推出一些與課文有關的情感故事或是名人名言，使學生能夠經(jīng)常得到情感的滲透與熏陶。可以有針對性地組織學生開展一些讀書競賽、古詩文背誦大賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽、作文競賽以及辯論賽等活動。通過這樣的教育與情感滲透方式，學生的學習生活可以變得更加豐富多彩，能夠激發(fā)學生學習語文的情感，而且通過對詩文的誦讀能進一步加深學生對語文的情感體驗，在提高學生聽、說、讀、寫能力和思維能力的同時，使學生自然而然地成為學習的主人。

最后，初中語文教學中的情感滲透還應當注意適度性。老師應當把握好教學中德育滲透的平衡點，考慮到學生實際情況，合理安排時間與教學內(nèi)容進度，要絕對防止空洞說教、牽強附會的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣才能真正保證初中語文教學中情感滲透的有效性。