創業訓練的校內經營性實訓基地建設探討
——以地方本科國際貿易專業實踐教學為例

鄧麗娜，王韜

（1.河北經貿大學商學院，河北石家莊050061；2.山東大學經濟學院，山東濟南250100；3.河北經貿大學法學院，河北石家莊050061）

創業訓練的校內經營性實訓基地建設探討
——以地方本科國際貿易專業實踐教學為例

鄧麗娜1，2，王韜3

（1.河北經貿大學商學院，河北石家莊050061；2.山東大學經濟學院，山東濟南250100；3.河北經貿大學法學院，河北石家莊050061）

地方本科國際貿易專業實踐教學應適應國內外經濟形勢的變化，建立校內經營性實訓基地。引入方式有國際貿易流程的個別環節引入；以地方特色產品為依托，國際貿易整體流程引入；建立高校創業實踐孵化基地等。

國際貿易專業；實踐教學；高等院校；手工操作；仿真實驗；實訓基地；創業訓練

校內經營性實訓基地是國際貿易專業實踐教學的一種新方式。當前僅在個別院校的國際貿易專業實踐教學中嘗試使用。該方式將地方企業引入校園，由學校提供場地、設備和管理，企業提供產品、項目和技術，以學生為實訓主體，通過校內專職教師和企業兼職教師的引導，使學生在校內獲得職場實訓的機會。

地方本科國際貿易專業建立校內經營性實訓基地的主要目標為：以實訓基地為載體，建立完善的實踐教學體系；培養學生的專業技能和職業素養，培養學生具有專業背景的自主創業能力；培養出滿足地方經濟發展需要的高級國際貿易人才。

一、引入校內經營性實訓基地的必要性

（一）有利于打破傳統實踐教學方式的弊端，提高實踐教學效果

當前國際貿易實踐教學方式按照由低級到高級的順序包含以下三類：手工操作、仿真實驗以及實地實習。實地實習又可以分為：校外實習和校內經營性實訓基地實習（見圖1）。

手工操作這種方式主要停留在課堂實踐環節，教師根據課程內容設置一些任務讓學生完成。這種實踐教學被分散到各門課程的教學中，且教學方式比較單一，僅針對學生的基本技能和單項技能，不能夠提高學生的綜合操作能力。

圖1 國際貿易專業實踐教學方式的演進

仿真實驗實踐教學方式其實質是“計算機+軟件”的實訓形式，通過包含整個外貿業務流程的實訓軟件，使學生了解和熟悉整個外貿業務流程。但是模擬軟件與現實世界仍有較大差距，高校仿真實驗室內的模擬操作，缺少職業環境和氛圍，不利于學生職業角色的轉換、不利于激發學生的創造性。

校外實習是國際貿易專業實踐教學的傳統方式。但是校外實習的效果越來越差強人意。由于近年高校不斷擴招，外貿公司不具備大量接收實習學生的能力。即使部分學生進入企業實習，由于客戶資料保密等因素，實習學生也很難真正接觸到實際業務。

引入校內經營性實訓基地可以較好地解決上述實踐教學方式的弊端，通過企業化運作形成校內職業化活動的環境氛圍。既可以實現學生知識、能力、素養等綜合素質的培養，又可以解決校外實習資源不足的現狀。

（二）有利于實現實踐教學與學生創業訓練的有機結合

隨著中國高校的擴招，大學生就業難成為突出的社會問題。國家通過各種政策鼓勵大學生自主創業。然而大學生創業普遍存在創業項目與所學專業脫節的尷尬問題。究其原因與地方本科教學缺少專業背景的創業訓練有關。因此以校內經營性實訓基地為載體，利用模式選擇和課程設置培養學生具有專業背景的自主創業能力，實現實踐教學與學生創業訓練的有機結合。

（三）有利于培養為地方經濟發展服務的高級國際貿易人才

地方高校辦學的核心理念是服務地方經濟，而本科院校和高職高專學校在人才培養的層次和目標上也有所不同。高職高專教育主要培養生產、建設、服務一線的技能型高素質工人；而本科教育主要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。

通過校內經營性實訓基地這種實踐教學方式，有助于在校企合作的過程中，準確了解地方企業對國際貿易專業人才的需求；有助于培養適合地方經濟、貿易發展的具有扎實專業知識、熟練職業技能以及學習和創造能力兼備的高級國際貿易人才。

二、校內經營性實訓基地的引入方式及運營模式

（一）國際貿易流程個別環節的引入

這種引入方式實質是國際貿易流程中個別環節的外包。由于國際貿易流程從合同的磋商、訂立到合同的履行涉及多個環節，多方當事人。外貿企業可以將個別環節外包給學校，節省的資源可從事企業的核心業務。對企業而言可以降低成本，提高效率。而學校通過這種方式，讓學生真正參與到國際貿易實踐環節，實現實踐教學方式的突破。

具體運營模式為：學校實訓基地成立各種職能的工作室如市場調研工作室、市場營銷工作室、報關工作室、貨物運輸工作室、檢驗檢疫工作室、國際結算工作室等。根據不同企業的需求，確立外包的內容及利潤分配方式。如某些企業希望把潛在目標客戶尋找工作外包給學校，那么就由市場營銷工作室作為校企合作的載體。由正在開立國際市場營銷學、外貿函電的學生作為工作室的主體，教授國際營銷學、外貿函電的教師和企業市場部工作人員共同指導學生完成這個項目。

通過這種運作模式，使不同年級、選修不同課程的外貿學生在學習理論知識的同時都能獲得實踐機會；企業也可以利用學校便利的研發資源和豐富的人力資本，降低經營成本；學校在為學生提供實踐教學機會的同時還可以增加效益，改善辦學條件。

（二）以地方特色產品為依托的國際貿易整體流程的引入

這種引入方式是以企業的某種產品為依托，從客戶的尋找到合同的最終履行整個過程由企業和學校共同完成。

其運營模式是學校根據地方經濟、資源的特點，篩選出代表性企業的特色產品，成立特色產品工作組。如河北省主要的傳統出口商品有機電產品和化工產品。河北省地方院校國際貿易專業可以以這兩大類產品為重點，從具有合作意向的企業中選擇具體產品進行合作。整個貿易合同流程的掌控由具有實踐經驗的企業負責，學校組織學生負責具體項目的實施。在產品工作組內將實習學生分成兩組，采用競賽的方式激發學生的工作熱情，培養學生的團隊精神。在合同履行過程中學校教師負責學生專業理論知識的輔導，來自企業的兼職教師負責學生職業素質的培養和訓練。校企分工合作，實現雙贏。

通過這種以地方特色產品為依托的國際貿易整體流程的實訓訓練，學生既學到了專業技能，又為日后的創業和就業打下基礎。同時地方高校服務地方經濟的辦學理念也得到體現。

（三）學生自主創立外貿公司——建立高校創業實踐孵化基地

前兩種引入方式的特點是將校外企業引入校園，以企業的實際項目和實際產品作為學生訓練的載體。而第三種方式可以說是校企合作的高級階段，由學生自主創業成立的外貿企業與學校進行合作。具體運營模式為：學校為學生專業背景的創業提供政策、資金、技術、信息方面的支持和指導，以學生為主體將創業訓練與創業項目結合，將校內經營性實訓基地建立成高校創業實踐孵化基地。

三、建立校內經營性實訓基地的保障措施

（一）加強教師培訓

校內經營性實訓基地的運作以學生為主體，以教師為主導。教師包括學校專職教師和企業兼職教師。教師需要掌控實踐教學的全局，需要和學生互動溝通。在整個實踐教學過程中，及時發現學生存在的問題并指導學生解決問題。因此指導教師對整個實訓教學目標的實現起到重要作用。

當前本科高校專職教師接觸社會的機會較少，很多教師都是從學校到學校的成長經歷。而企業兼職教師雖然工作經驗豐富但是缺少理論基礎，在對學生的指導過程中也感到力不從心。所以要加強對實訓基地教師的培訓，采用“引進來，走出去”的培訓模式。讓高校專職教師走出校園到職場中鍛煉提高，積累經驗；把企業兼職教師引入校園，走進課堂，學習理論知識，提高專業水平。這種培訓方式不但可以使指導教師勝任實訓基地的工作，也使企業的員工獲得寶貴的培訓機會。

（二）實踐教學評價體系的構建

高校實踐教學的考核缺乏統一、規范的標準，考核的隨意性導致實踐教學流于形式，很難達到預期的目標和效果。因此建立一套完整、客觀、科學的實踐教學評價體系既是實踐教學課程體系的組成部分，也是取得良好實踐教學效果的保障。

校內經營性實訓基地的評價體系應是多層次、多形式的綜合評價體系。評價體系由三部分構成：學校專職教師對學生知識素養、專業技能進行考核；企業兼職教師對學生職業基礎能力、管理能力和團隊合作能力進行考核；對學生實際經營狀況考核。每一部分考核內容都要建立具體的量化指標，保證打分的客觀性。同時根據不同項目的特點，為各部分考核內容確定權重，計算學生綜合實習分。

（三）注重與其他實踐教學方式的結合

盡管前面介紹了以往實踐教學方式的弊端，但是每種實踐教學方式都有特定的訓練內容，使學生獲得某種專項訓練。所以應該根據各種實踐教學的特點建立綜合的實踐教學體系，使各種實踐教學方式有機結合，最大限度地利用各種方式使學生在教學過程的各個階段獲得實訓機會。如當學生在大學二年級剛開始學習專業課程時，由于所學知識不完整、不扎實，所以直接進入仿真實驗教學或校內實習基地就超出了學生的能力范圍，也違反了教學規律。這一階段比較適合的實踐教學方式就是手工操作，通過任務設置，讓學生在實踐過程中對所學知識有更深入、全面的認識和理解。當然也可以利用假期讓學生去校外企業進行參觀，對外貿流程有感性的認識。到大學三年級階段，學生專業課程基本學完時，可以利用仿真實驗室讓學生在實驗室模擬真實的貿易流程，訓練學生的專業技能。當學生熟練掌握專業知識后，進入校內實訓基地，通過實戰訓練使學生的專業技能、職業素養、創業能力等各方面獲得全面的鍛煉和發展。到大學四年級階段，有條件的學生既可以到校外實習，也可以利用校內實訓基地自主創業，為進入社會做好充分的準備。

總之，只有各種實踐教學方式有機結合，建立科學的實踐教學體系，地方本科高校國際貿易專業的實踐教學才能真正實現。

［1］席慶高.國際貿易實務專業實踐性教學體系的構建［J］.山東紡織經濟，2011，（4）.

［2］陳萬卷.國際貿易專業實訓基地建設與實踐性教學研究［J］.武漢科技學院學報，2007，（3）.

［3］佘雪峰.校企合作下高職外貿專業校內生產性實訓基地的建設［J］.執教論壇，2009，（7）.

［4］王繼毅.“引進來，走出去”模式在高職國際貿易實務專業實訓基地的應用——以湖州職業技術學院為例［J］.邢臺職業技術學院學報，2012，（10）.

［5］李潔.國際貿易實務專業實訓基地建設與實踐教學模式探討［J］.黑龍江對外經貿，2009，（10）.

責任編輯、校對：武玲玲

Discussing about Operational Training Base Construction of Poineering Training in Universities

Deng Lina1,2,Wang Tao3
（1.Business School,Hebei University of Economics and Business,Shijiazhuang 050061,China；
2.Economics School,Shandong University,Jinan 250100,China；
3.Law School,Hebei University of Economics and Business,Shijiazhuang 050061,China）

The international trade speciality of local university should establish productive practice base in order to fitting the change of economic situation at home and abroad.The way of introduction includes individual link of international trade flow, the international trade whole process relyed on local featured products and the entrepreneurial practice hatch base of colleges and universities,etc.

international trade major,practical teaching,colleges and universities,manual operation,simulation experiment, training base,entrepreneurship training

G642.0

A

1673-1573（2014）04-0116-03

2014-05-06

河北省高教學會課題“創業訓練的校內經營性實訓基地探討——地方本科國際貿易專業實踐教學的新方式”（GJXH2013-265）階段性成果；河北省教育廳河北省省級大學生創新創業訓練計劃項目“面向創業訓練的國際貿易專業實踐教學改革項目——校內經營性實訓基地”階段性成果

鄧麗娜（1980-），女，黑龍江雙城人，河北經貿大學商學院講師，山東大學經濟學院博士研究生，研究方向為國際經濟與貿易；王韜（1976-），男，河北泊頭人，河北經貿大學法學院講師，研究方向為經濟法。