說理與解惑：“概論”課實現大學生道路認同的教學方法創新研究

段 妍

(東北師范大學 馬克思主義學部，吉林 長春 130024)

說理與解惑：“概論”課實現大學生道路認同的教學方法創新研究

段 妍

(東北師范大學 馬克思主義學部，吉林 長春 130024)

注重教學方法的創新是實施高校思想政治理論課“05方案”的必然要求?！案耪摗闭n作為高校思想政治理論課程的核心，應將教學方法創新放在如何實現大學生的“道路認同”上。在這一理念下，利用“說理”與“解惑”相結合的創新教學方法理念，綜合多種教學手段，實現“概論”課理論指南與實踐路徑的有效統一。

概論課；道路認同；教學方法；說理；解惑

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》文件中明確指出“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課的教學任務是：著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的三大理論成果，幫助學生系統掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想基本原理，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念[1]?！案耪摗闭n作為高校思想政治理論課程系統中的核心，其本身彰顯出馬克思主義理論與時俱進的品格?！案耪摗闭n程的教學目標是要讓大學生掌握馬克思主義中國化的三大理論成果，更為重要的是幫助其深刻懂得為什么中國問題只有中國化馬克思主義才能解決，進而在理論與實際聯系的進程中，提升大學生分析社會現象與解決現實問題的能力，引導青年大學生堅定在中國共產黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，最終實現“道路認同”。因此，在探索“概論”課教學方法改革的進程中，筆者認為，應從“概論”課的性質與教學目的出發探討教學方法，教學方法要具備一定旨向性，為實現最終教育目的而服務。應將著力點放在如何實現當代大學生對中國特色社會主義的“道路認同”上，在這一理念的指引下，將理論講授與解答學生現實困惑有效結合起來，這不僅是“概論”課教學方法創新的根本旨向，亦是提高“概論”課教學實效性的必然路徑。

一、實現大學生“道路認同”是“概論”課教學方法創新的根本旨向

教學方法要有效體現課程性質與教學目的，才能更好地提升教學效果?！案耪摗闭n教學與一般課程的不同在于，其具有說理性與教育性的雙重目的?！案耪摗闭n重點講授中國共產黨把馬克思主義中國化理論成果同中國具體實際相結合的歷史進程，幫助大學生系統掌握中國化馬克思主義的基本原理，堅定大學生在中國共產黨的領導下對中國特色社會主義道路的認同感。因此，大學生掌握理論是必要的，而在學習與掌握理論的基礎上堅定理想信念、最終實現對中國特色社會主義道路的認同才是教學的最終目的。

關于“概論”課教學方法的探索與創新始終是教改的焦點，一直在不斷推進。縱觀以往“概論”課教學方法改革，主要體現在“概論”課教學方法改革的思路與具體教學方法的運用兩個維度。在“概論”課教學方法改革的思路維度上，以往的研究多側重于以課程意識、以學生為本、以問題意識開展“概論”課教學方法研究與改革。課程意識：充分認識到“概論”課的課程性質，教學方法的關鍵點主要從培養學生的理論素養出發，從而引導和幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀。學生為本：應將教師的主導作用與學生的主體地位相結合，要真正了解和掌握大學生希望在課堂上聽到思政課教師講什么？問題意識：日益重視以問題出發來開展“概論”課的教學方法改革，定位當代大學生感興趣的現實問題，激發學生學習興趣與主動性。在具體教學方法運用上，代表性的教學方法主要有以教師講授為主的專題式教學法、啟發式教學法等；以師生互動為主的案例式教學法、情境式教學法、討論式教學法等；同時還有以網絡多媒體輔助教學法以及實踐教學法等。

從對以往“概論”課教學方法改革的回顧，我們可以看到，多元的教學思路與多樣化教學方法在教學實踐中的應用，對提高思想政治理論課教學質量無疑起到積極的作用。但我們在使用這些多樣化教學方法的同時，實際上過于強調教學方法的工具理性而忽視其價值理性。具體來講，即在教學研究與教學實踐中，僅僅把教學方法當作提升教學效果的操作手段與具體技術，而忽略了課程的本質屬性，即“概論”課最終要解決的實質問題是什么。從而致使教學方法改革缺乏應有的針對性與實效性，在實際教學中，突出的問題表現為教師的“理論”講授過于抽象、空洞，缺乏對現實熱點問題的針對性、前沿性把握，學生對于現實的“困惑”，沒有通過教師的理論講解得到具體回答。即教師的“理”論講授與解答學生的現實困“惑”沒有獲得相應結合，沒有更好地實現理論指南與實踐路徑的有效統一。與“概論”課相關的學生的現實困惑：主要包括馬克思的經典社會主義理論與現實社會主義之間存在反差；現在倡導的中國特色社會主義理論與現實之間存在反差。這些直接影響學生對中國特色社會主義道路的認同，對中國特色社會主義理論的自信。因此，在具體教學中，我們應將根本著力點放在如何實現當代大學生對中國特色社會主義道路認同上，將馬克思主義中國化基本理論的講授與學生所關心的現實問題相結合，利用“說理”與“解惑”內在相統一的創新教學方法，使學生深刻認識毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系和道路的科學性、正確性，并最終實現對理論體系和此道路指導下的實踐認同。

二、實現“道路認同”下的教學方法創新路徑：“說理”與“解惑”

在實現當代大學生“道路認同”主導旨向下，如何有效將教師的“理”論講授與解答學生的現實困“惑”相結合，我們采取的創新教學方法是“說理”與“解惑”的內在統一。之所以運用此方法開展教學，首先，“說理”是“概論”課教學的根本與主旨，也是課程精髓的集中反映?！案耪摗闭n的主線是“馬克思主義中國化”，主題是中國化馬克思主義的理論成果，重點講授中國共產黨如何將馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合。因此，講解理論是“概論”課的精髓與根本所在。其次，“解惑”是課程目標的必然要求。在講明馬克思主義中國化理論的同時，要明確解答學生對于學習理論以及現實中存在的社會問題的主要困惑。而我們的課程目標即是通過對學生存在困惑的解明，堅定其對中國特色社會主義道路的認同。因此，“解惑”的重要性與現實性不言而喻。第三，要實現“說理”與“解惑”的內在統一，以引起學生困惑的現實問題為出發點，將馬克思主義中國化理論運用到對社會現實熱點問題的解答中，針對學生存在的現實困惑進行“說理”，在“解惑”中彰顯馬克思主義理論的魅力。這樣既增強了理論運用的現實針對性，同時也實現了教學目標的本質要求。

“說理”是“概論”課程精髓的集中反映。“概論”課教學中所體現的主要理論可以概括為：中國共產黨對世界發展態勢的認識之理；中國共產黨探索國家與社會發展道路之理；個人成長與發展如何從國家以及社會進步中汲取智慧之理。具體來講，包括以下理論專題：當代中國偉大復興之“道”(為什么要把馬克思主義與中國實際相結合)；開創中國特色社會主義道路的理論準備(為什么要始終堅持毛澤東思想)；中國特色社會主義建設的邏輯起點(為什么要對社會主義進行再認識)；中國特色社會主義建設的基本依據(為什么要堅持社會主義初級階段理論)；中國特色社會主義建設的根本動力(為什么要堅持改革開放不動搖)；中國特色社會主義經濟制度的世紀性創新(為什么要堅持基本經濟制度與市場經濟體制)；夯實中國特色社會主義的物質根基(為什么要實現國民經濟又好又快的發展)；西方民主政治不適用于中國(為什么要走中國特色社會主義民主政治道路)；提升我國社會主義文化的軟實力(為什么要在文化對撞中維護中國特色)；彰顯中國特色社會主義的發展宗旨(為什么要構建以改善民生為重點的和諧社會)；實現祖國完全統一的科學構想(為什么要堅持“一國兩制”)；符合時代潮流和民族根本利益的戰略抉擇(為什么要堅持獨立自主和平外交政策)；國之所興在依民力，國之所向在于領導(為什么要各族人民的大團結和鞏固黨的執政地位)[2]。在進行“說理”的過程中，首先，思政課教師要緊密圍繞一條主線，即對“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”、“建設什么樣的黨，怎樣建設黨”、“什么是科學發展，怎樣實現科學發展”的理論起點、邏輯內涵以及現實意義進行深刻把握與闡釋分析。其次，“說理”要彰顯科學性、邏輯性與理論深度，教師要將理論重點、難點講清楚、講明白。使學生最終對理論不但要知其然，同時也要知其所以然。不但要講清每一個理論的深刻內容，同時更重要的是講清楚理論的來龍去脈。在充分反映馬克思主義中國化基本理論的同時，真正解決大學生在實際社會生活中面臨的困惑與問題。諸如理想信念問題、誠信問題、價值取向問題、三農問題、教育公平問題、就業問題、社會保障問題、反腐敗問題等。幫助學生理性、科學、辯證地認知與分析復雜的社會問題，最終實現對中國特色社會主義道路的認同。

“解惑”是“概論”課教學目標的必然要求。選擇學生困惑的現實熱點問題作為教學切入點，通過對困惑問題的分析與解答，從而引出相關的馬克思主義基本理論。在當今社會，學生普遍關注的熱點問題，亦是他們在學習理論中遇到的現實困惑問題，從經濟、政治、文化、社會、生態五個方面主要體現為：在如何認識社會主義本質的理論問題上，怎么看共同富裕與我國發展不平衡的問題(我國發展不平衡的原因何在、如何解決城鄉發展不平衡、區域發展不平衡的問題)；在講社會主義初級階段基本經濟制度時，怎么看公有制為主體的地位與公有制比重下降的現實(非公有制經濟的不斷發展是否會影響我國社會主義的性質)；在講社會主義初級階段的分配制度時，怎么看待分配不公以及貧富差距不斷擴大的問題(分配不公是如何形成的、如何加快推進收入分配改革，縮小貧富差距)；在講“三個代表”重要理論以及中國特色社會主義事業領導核心時，如何看待當前普遍存在的官員腐敗現象(腐敗滋生的根源是什么、怎么遏制腐敗現象的蔓延)[3]；在講為什么要走中國特色社會主義民主政治道路與黨建理論時，怎么看人民當家做主與官本位嚴重的問題(如何堅持依法行政，提升人民當家做主的質量，破除官本位)；在講提升我國社會主義文化的軟實力時，如何看待以西方文化及價值觀為載體的美國影片在中國倍受歡迎的現實(美國影片受歡迎的原因以及它所承載的價值觀、如何提升以中國文化為載體的中國影片的國際影響力)；在講構建社會主義和諧社會時，怎么看就業難問題(為什么要千方百計擴大就業、如何緩解大學畢業生就業壓力)、怎么看教育公平問題(影響教育公平的原因是什么、如何解決農民工子女上學難問題、如何保障家庭經濟困難學生上得起學)；在講生態文明建設理論時，怎么看經濟快速增長與環境保護的問題(在發展經濟的同時，又要保護環境，這二者能否兼顧)等等。這就要求教師在實施教學過程中，要把如何認識馬克思主義基本理論與解答現實困惑作為教學重點與難點，通過對這些社會熱點問題的分析，引導學生正確認識馬克思主義理論的科學預測與中國特色社會主義之間的關系，在學生充分感受理論魅力的同時，培養學生明辨是非的能力，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念。

三、如何實現“說理”與“解惑”的內在統一

特定的教學內容制約著教學方法的創新，“概論”課教學方法的創新必然要針對具體問題，做具體分析，不僅僅是單一教學方法的選擇，應是主導理念導向下的方法組合。因此，在如何實現“說理”與“解惑”的內在統一上，我們應注意以下問題。

第一，關于“說理”：首先，教師要對馬克思主義中國化理論的表征方式具有明確的把握。教師應明晰理論的由來與發展趨勢，實現理論的教學轉化。知道理論講授時，最為有效的呈現方式與教學輔助手段，如利用比較、案例、解釋、圖示、演示等方式方法。要將“概論”課的理論以易于學生理解與接受的方式設計呈現出來，實現教材體系向教學體系的有效轉化，實現中國化馬克思主義理論的生活化，以大眾化、通俗化的方式將理論傳輸給學生。其次，教師要對學生的認知能力與接受能力具有明確的把握。要知道哪些理論講解起來會比較難懂，學生掌握起來比較困難。哪些理論講解起來易懂，學生易于理解與接受。即要掌握不同學科背景的大學生如何理解理論以及他們原有的知識儲備。然后根據不同學生的特點與學習情況，進行有針對性的“說理”教學。再次，教師要對“概論”課的教學內容知識體系具有明確的把握。熟知“概論”課的課程結構、理論內容在橫向與縱向上的前后關聯，以一條主線貫穿理論之中，科學性、系統性、生活化地將理論傳遞給學生。

第二，關于“解惑”：教師要明晰“惑”的現實性與針對性。將現實中學生的困惑問題作為教學的切入點，要求教師在實施教學的過程中，心中有學生，要掌握學生的思想動向與具體關注點。思想政治理論課不僅要貼近大學生的思想實際，更要貼近大學生的思維方式，真正掌握和了解當代大學生在想什么，他們思想當中存在的主要問題是什么，他們在學習理論過程中遇到的具體困惑是什么。并將此作為實施教學的重要素材，抓住的困惑問題要具有現實感、針對性與理論含量，并且能夠引起大學生對此類社會熱點問題的共鳴，使之進行深刻的思考與具體分析。同時要對現實困惑問題進行科學的教學設計，使這些問題成為我們進行理論分析的有效載體，使理論分析不再抽象、空洞，而更具現實意義。“解惑”的最終目的是要在教學中，引導學生既要科學認識社會主義的優越性，又要認清我國當前正處于社會主義的初級階段，政治、經濟、文化等其他方面體制還處于不成熟階段；要認清改革開放是實現偉大中國夢的必由之路，又要清楚在社會主義建設的道路上，出現的各種困難與不和諧音符都是發展階段存在的問題，而不是社會主義道路本身的問題，要對我們的社會主義建設事業與中國特色社會主義道路充滿必勝的信心與信念。

第三，關于“說理”與“解惑”的內在統一：在說理中，體現“惑”的現實針對性；在解惑中，體現理論的指導價值與魅力。選擇現實困惑問題作為切入點，通過對現實困惑的分析來引出相關的理論，并通過理論與現實問題的內在聯系，將運用理論對現實問題的分析作為教學的重點，這樣的教學方法才能夠更好地符合“概論”課所要達到的教學目標。具體來講，首先，教師要在講解“概論”課前，充分了解學生，調研學生，掌握他們的思想動態與學習專題理論時面臨的現實困惑，結合所講專題的具體內容，對學生思想中存在的現實困惑進行具體深入分析、歸類，并做好教學設計，使之成為引出理論講授的載體。其次，課堂教學中，要采取問題式的教學方法啟發學生參與到理論學習中，強化問題意識，問題設計是否成功，直接影響“概論”課程的實際教學效果。對學生理論學習沖擊最大的是當今存在的社會問題，教師在授課時，拋出與所講專題理論密切結合的現實社會問題與熱門話題，引起學生學習興趣，啟發學生進行思考、分析與討論。重點在于引導學生認清出現這些社會問題的根本原因和有效解決問題的途徑。這樣，通過對現實困惑問題的分析與解答，既使學生深刻學習與掌握重大理論問題，又要清楚地看到我們在建設有中國特色社會主義過程中遇到的諸多風險與困難。同時，教師也可根據某一重大理論或學生感興趣的話題，設計多元化的題目，由學生準備自學自講與專題論文，還可根據教學內容設計實踐教學，如實景模擬、主題辯論、實地參觀等，通過實踐教學與愛國主義教育，讓學生深刻認識到這些問題的出現都是前進中的問題，與社會的發展階段有關，與中國特色社會主義道路無關。重點在于，要給學生講述清楚，黨和國家政府對于這些社會問題的鮮明態度以及采取的有效措施，從而堅定學生走中國特色社會主義道路的理想信念。再次，在課堂外，教師可以充分利用BB平臺以及其他網絡媒介，與大學生進行有效互動，將課堂上理論講授中沒有詳盡說明的現實問題通過網絡媒介等傳遞給學生，從而加強課外的教學氛圍，保障教師與學生的良性互動，切實提升“概論”課教學效果。

[1] 中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見.(教社政 2005 5號).

[2] 齊曉安.對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概念”專題教學體系的探討[J].思想理論教育導刊，2010(12)：80-81.

[3] 中共中央宣傳部理論局.從怎么看到怎么辦[M].北京：人民出版社，2011：19，53，112.

[責任編輯：何宏儉]

Analysis and Explanation：Innovation of Teaching Method on Achieving the Target of Students’ Road Identification by “Introduction” Course

DUAN Yan

(School of Marxism，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

“Introduction”course should set focus of the innovation in pedagogy on how to achieve the “Road Identification” of college students. By the “Analysis” and “Explanation”，and integrating variety of teaching methods，it is to realize the goal that the effective unification of theoretical guidance and practical route of “Introduction”course.

“Introduction” Course；Road Identification；Analysis；Explanation

2014-03-16

教育部人文社科專項課題(14JDSZKW01)。

段妍(1979-)，女，吉林長春人，東北師范大學馬克思主義學部副教授，法學博士，博士生導師，美國斯坦福大學胡佛研究院訪問學者。

G642

A

1001-6201(2014)05-0221-04