論高校教師專業(yè)道德建設(shè)

□馮海倫

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論高校教師專業(yè)道德建設(shè)

□馮海倫

[大同大學 大同 037009]

高校教師承擔著教書和育人的雙重職責，不僅是人類文化知識的傳承者，更是學生心靈的培育者和靈魂的塑造者。加強高校教師專業(yè)道德建設(shè)，可以從重視師德教育，提高教師道德義務(wù)認知水平；完善教師專業(yè)道德規(guī)范，健全師德評價體系；培養(yǎng)教師專業(yè)道德品質(zhì)，加強教師道德自律；優(yōu)化師德環(huán)境，構(gòu)建良好高校教師文化四個方面進行。

高校；師德；教師；專業(yè)道德

高校師德水平影響制約著學校德育水平，長期以來受各種因素的影響，高校師德缺失成為影響和制約高校德育工作的主要問題。1999年頒布的《關(guān)于新時期加強高等學校教師隊伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：高校教師隊伍建設(shè)在取得較大進展的同時，仍然存在許多問題和困難，教師隊伍的整體素質(zhì)亟待進一步提高；師德建設(shè)仍是薄弱環(huán)節(jié)，因此把加強教師思想政治工作，提高教師職業(yè)道德水平作為高等學校教師隊伍建設(shè)的工作重點之一……教師要熱愛黨、熱愛社會主義祖國，忠誠于人民的教育事業(yè)，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，增強職業(yè)責任感，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教書育人，為人師表。要表彰獎勵優(yōu)秀教師，廣泛宣傳模范教師的先進事跡；強化教師工作的政策導向，把教師職業(yè)道德作為教師工作考核和職務(wù)聘任的重要依據(jù)。隨著社會對高等教育的重視以及對高校教師關(guān)注度的增高，高校教師的專業(yè)化發(fā)展，尤其是高校教師專業(yè)道德建設(shè)越發(fā)凸顯其重要性。在加強高校師德建設(shè)上，推進教師職業(yè)道德向教師專業(yè)道德轉(zhuǎn)化是近幾年高等教育改革中關(guān)注的焦點之一。

一、問題的提出

高校師德建設(shè)是高校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，一個學校的師德狀況能反映出教師隊伍素質(zhì)的高低，同時影響學風、校風建設(shè)和教育教學質(zhì)量的提高。當前高校師德狀況及師德修養(yǎng)水平滑坡問題已成為全社會關(guān)注的焦點之一。教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知中指出：在市場經(jīng)濟和開放的條件下，高校師德建設(shè)還存在一些亟待解決的突出問題。有的教師責任心不強，教書育人意識淡薄，缺乏愛心；有的學風浮躁，治學不夠嚴謹，急功近利；有的要求不嚴，言行不夠規(guī)范，不能為人師表；個別教師甚至師德失范、學術(shù)不端，嚴重損害人民教師的職業(yè)聲譽。這些問題的存在，雖不是主流，但必須高度重視，采取切實措施加以解決。與中小學相比，高校是包含不同學科和專業(yè)的教育場所，高校教師具有較強的專業(yè)性、學術(shù)性，承擔著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的教育任務(wù)，高校師德建設(shè)有必要從單純的思想道德規(guī)范向?qū)I(yè)道德規(guī)范深化，否則就會脫離高校教育工作的實際。推進高校教師專業(yè)道德建設(shè)不僅是教師專業(yè)化發(fā)展的要求，高校師德建設(shè)的重要方面，還是提高師德整體水平和加強高校大學生思想政治教育的重要措施。

二、相關(guān)概念

在高校師德的理論、實踐研究中，廣泛使用的是“教師職業(yè)道德”這一概念，而很少提及“教師專業(yè)道德”。近幾年，隨著教師專業(yè)化進程的不斷推進，師德的研究正在實現(xiàn)由“職業(yè)道德”向“專業(yè)道德”的觀念轉(zhuǎn)移，這不僅是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，更是深化高校師德建設(shè)的重要內(nèi)容。但由于種種原因，在研究中對于“教師道德”、“教師職業(yè)道德”、“教師專業(yè)道德”的基本涵義不明確，認識和理解很不到位，導致了相關(guān)概念的濫用，不利于教師專業(yè)道德的建設(shè)和理論、實踐研究，因此，梳理相關(guān)概念是加強高校教師專業(yè)道德建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。

（一） 教師職業(yè)道德

教師職業(yè)道德是教育者在從事教育活動時形成和發(fā)展起來的品德，是教育者在從事教育工作時必須遵守的行為規(guī)范、道德準則的總和。對教師職業(yè)道德的正確理解要避免一種錯誤傾向，即將“教師職業(yè)道德”等同于“教師道德”，教師道德和教師職業(yè)道德都包含私德和公德成分，但前者更關(guān)注教師的私德，后者更關(guān)注教師的公德。這種錯誤傾向看到了教師職業(yè)的特殊性，在教育過程中放大和神話教師的道德形象，把教師看作是道德的化身，這種認識不加糾正就會在生活中泛化對教師的道德要求，增加教師的道德負擔[1]。另一方面，也不能否認教師職業(yè)道德和教師道德之間的關(guān)聯(lián)性，教師職業(yè)具有教育性和示范性，在教育實踐中教師道德作為一種教育資源會對學生產(chǎn)生潛移默化的道德影響，所以教師職業(yè)道德不能與教師道德完全劃清界限?；趯蓚€概念的理解，高校教師職業(yè)道德向教師專業(yè)道德轉(zhuǎn)變過程中，不僅要完善“道德立法”，健全師德教育和專業(yè)道德制度，還要關(guān)注教師個人道德品質(zhì)的培養(yǎng)，加強教師道德自律。

（二） 教師專業(yè)道德

專業(yè)與普通職業(yè)不同，它是職業(yè)的高級部分，具體特征表現(xiàn)為需要專門技術(shù)和特殊智力，職前必須接受專門教育；提供專門的社會服務(wù)，具有較高的職業(yè)道德和社會責任感；擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)。目前，對教師專業(yè)道德的涵義仍沒有統(tǒng)一的認識。筆者認為所謂教師專業(yè)道德“是教師在從事教育教學這一專業(yè)工作時所遵循的能體現(xiàn)教師專業(yè)特性、教師道德價值以及教師人格品質(zhì)的道德規(guī)范和行為準則。它是教師這個專業(yè)共同體的道德標志，包含專業(yè)責任、專業(yè)精神、專業(yè)良心三個基本要素，并貫穿于教師專業(yè)活動的全過程、各環(huán)節(jié)。”[2]教師專業(yè)道德指向的是教師作為一種專門職業(yè)的特殊道德要求和準則。教師的專業(yè)特殊性決定了教師專業(yè)道德具有三個特征：教師專業(yè)道德的不可替性、教師專業(yè)道德的示范性以及教師專業(yè)道德影響的深遠性[2]。與傳統(tǒng)師德規(guī)范相比，教師專業(yè)道德一方面會結(jié)合教師專業(yè)特點、專業(yè)發(fā)展實際來制定相關(guān)倫理規(guī)范，體現(xiàn)教師工作的獨特性與專業(yè)性；另一方面，不同于傳統(tǒng)師德規(guī)范側(cè)重于對教師的約束和限制，強調(diào)依靠外在力量調(diào)節(jié)教師教育行為，教師專業(yè)道德強調(diào)以教師自律為核心的專業(yè)精神，

三、加強高校教師專業(yè)道德建設(shè)的建議

（一） 重視師德教育，提高教師道德義務(wù)認知水平

加強高校教師專業(yè)道德建設(shè)，要完善師德宣傳和培訓教育，通過多渠道提高教師道德義務(wù)認知水平。一般來說，教師的義務(wù)包括法律義務(wù)和道德義務(wù)，教師的法律義務(wù)是依法產(chǎn)生的，是指法律規(guī)定的對教師必須做出一定行為或不得做出一定行為的約束，并有國家強制力保障其履行?！吨腥A人民共和國教師法》第八條規(guī)定我國教師應(yīng)該承擔的具體義務(wù)包括遵紀守法義務(wù)、教育教學義務(wù)、對學生進行思想教育義務(wù)、關(guān)愛尊重學生義務(wù)、保護學生合法權(quán)益義務(wù)、提高自身思想覺悟和業(yè)務(wù)水平義務(wù)共六項義務(wù)。

教師的道德義務(wù)是教師個體在社會道德生活中應(yīng)該承擔的道德責任和使命，教師的道德義務(wù)不靠外在強制力保障，是教師基于自己的道德信念而自覺承擔的道德責任。2011年，教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會研究制定了《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》），《規(guī)范》中指出高校教師應(yīng)盡的道德義務(wù)包括：愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務(wù)社會、為人師表六個方面。當前，部分高校教師師德行為失范的出現(xiàn)主要是因為部分教師缺乏道德義務(wù)觀念，道德義務(wù)認知水平不高。因此，加強高校教師專業(yè)道德建設(shè)關(guān)鍵之一在于教師的道德義務(wù)認知水平，即提高教師對道德義務(wù)的理性認識。教師的道德義務(wù)認知水平直接關(guān)系到教師專業(yè)道德能否內(nèi)化為教師個人內(nèi)在品質(zhì)，道德義務(wù)認知水平高有助于形成教師良好的專業(yè)道德品質(zhì)。教師掌握了道德義務(wù)的知識并不代表他會做出合適的道德行為，比如不少教師熟知自己應(yīng)該履行和承擔的教師道德義務(wù)，但是在教學實踐中卻做出有違教師專業(yè)道德的行為。提高教師道德義務(wù)認知水平不僅要強化師德理論教育，促使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺抵制各種腐朽思想、文化的影響，還應(yīng)注重隱性教育的作用，充分發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人的作用，利用各種文體交流活動、學術(shù)交流活動，把正確的價值導向和行為規(guī)范滲透到教師言行中，促使其內(nèi)化為教師的道德品質(zhì)。

（二） 完善教師專業(yè)道德規(guī)范，健全專業(yè)道德評價體系

教師專業(yè)道德是教師在教育教學中必須遵守的基本規(guī)范和行為準則，是由教育工作的性質(zhì)、特點決定的。教師的教育勞動具有明顯的直觀示范性，所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，高校教師的師德修養(yǎng)會對大學生的道德品質(zhì)和行為習慣產(chǎn)生深刻的影響。高校教師是社會高深文化知識的代表，是培養(yǎng)具有專門知識、專業(yè)技能人才的教育工作者。筆者認為，高校教師的專業(yè)道德規(guī)范上應(yīng)完善對高校教師學術(shù)道德規(guī)范的建設(shè)，雖然2002年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強學術(shù)道德建設(shè)的若干意見》，意見中提出了加強學術(shù)道德建設(shè)的基本要求和相關(guān)措施，2011年的《規(guī)范》內(nèi)容中也提出了高校教師應(yīng)秉持學術(shù)良知，恪守學術(shù)規(guī)范。尊重他人勞動和學術(shù)成果，維護學術(shù)自由和學術(shù)尊嚴。誠實守信，力戒浮躁。堅決抵制學術(shù)失范和學術(shù)不端行為，但目前仍缺乏關(guān)于高校教師學術(shù)道德的專門規(guī)范，相關(guān)規(guī)范的缺失不利于我國高校教師專業(yè)道德制度建設(shè)，更會影響我國高等教育改革的進程。與我國相比，英美等國家高校師德建設(shè)經(jīng)歷了長期的發(fā)展，不僅制定了高校專業(yè)道德規(guī)范、教師教學道德規(guī)范和教師研究道德規(guī)范，還設(shè)立了專門的大學道德規(guī)范委員會和其他相關(guān)機構(gòu)，在我國的高校師德建設(shè)中可以從比較中借鑒相關(guān)經(jīng)驗。

高校教師專業(yè)道德評價是根據(jù)一定的高校教師專業(yè)道德規(guī)范及教師專業(yè)標準，對高校教師在教育教學過程中的思想、行為、態(tài)度進行評判的一種手段及過程。所以，教師專業(yè)道德規(guī)范的完善是教師專業(yè)道德評價的前提。當前許多高校的師德評價體系缺乏有力的導向、激勵功能，往往是流于形式。

健全高校教師專業(yè)道德評價體系可以從以下幾方面入手：在評價內(nèi)容上，不僅注重教師的專業(yè)水平，更要注重教師在課堂細節(jié)中的專業(yè)道德體現(xiàn)，強調(diào)教書與育人相結(jié)合。在評價方式上，提倡多元評價方式，如利用校園網(wǎng)絡(luò)、微信平臺開展網(wǎng)上匿名評教。在評價主體上，既有教師自評，也有同行評價、學生評價、專家評議、領(lǐng)導評價等，以保證評價的客觀公正性。各個高校應(yīng)建立起由學生評教、同行評教、督導評教和管理評教構(gòu)成的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。在評價功能上，應(yīng)積極發(fā)揮教師專業(yè)道德評價的導向、激勵功能，以此充分調(diào)動教師的積極性，使教師更為關(guān)注教師職業(yè)的倫理價值和專業(yè)價值，以促進教師隊伍建設(shè)，提高教師整體水平為主。

（三） 培養(yǎng)教師專業(yè)道德品質(zhì)，加強教師道德自律

專業(yè)道德品質(zhì)是“教師作為個體對道德所做出的理解與體現(xiàn)，是教師在教學生活中通過個人行為表現(xiàn)出來的專業(yè)道德素質(zhì)和道德修養(yǎng)”[3]。教師的個體道德品質(zhì)影響和制約著教師專業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)教師專業(yè)道德品質(zhì)應(yīng)首先重視教師個體道德品質(zhì)的提高。教師的個體道德品質(zhì)主要體現(xiàn)在教師的人格上。教師的人格，既體現(xiàn)著教師之間的個性差異，又是社會關(guān)系和道德關(guān)系在教師個人身上的內(nèi)在表現(xiàn)，它反映在為人處事的道德風尚上，體現(xiàn)在教學風格中，表現(xiàn)在德育環(huán)境里。教師人格的提升關(guān)鍵在于教師對自我健康人格的塑造，表現(xiàn)在：具有健康積極的個性品質(zhì)；不只遵守社會的基本道德行為規(guī)范和法律法規(guī)，還要從青年學生的成長出發(fā)為他們樹立良好的榜樣，比如，衣著的整潔、語言的文明、行為的得體大方、守時守信等等。

教師作為一種專門職業(yè)，不僅要求教師在工作技能上具有專業(yè)性和自覺性，在道德上也應(yīng)有高度的自律性。傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德主要從外在強調(diào)對教師行為的約束限制和被動履行，忽視教師自律性的發(fā)揮。教師專業(yè)道德則強調(diào)以自律為核心的教師專業(yè)道德。教師的道德自律，是教師專業(yè)道德的內(nèi)化過程，是教師有意識的改進和反思自己的道德行為和習慣。筆者認為加強教師道德自律，主要應(yīng)從以下兩方面做起。其一，培養(yǎng)教師的角色意識。教師勞動本身就具有價值性、道德性，教師角色承擔著相應(yīng)道德責任和義務(wù)。培養(yǎng)教師的角色意識，能幫助教師樹立正確的教師觀，預防教師不道德行為的發(fā)生。其二，教師需要慎獨?！抖Y記·中庸》中說，“是故君子戒慎乎其所不睹，恐慎乎其所不聞，莫見乎隱，莫見乎微。故君子慎其獨”。作為教師應(yīng)在不被他人看到、聽到的時候也有警惕慎俱之心，自己做事時要謹慎小心。慎獨要求教師不斷反省自己的思想深處和內(nèi)心世界，時時提醒自身表里如一、言行一致。教師應(yīng)通過慎獨進行自我監(jiān)督和評價，不斷完善個性品質(zhì)。

（四） 優(yōu)化師德環(huán)境，構(gòu)建良好的高校教師文化

高校教師專業(yè)道德建設(shè)離不開優(yōu)良師德環(huán)境的構(gòu)建，尤其是良好高校教師文化的熏陶。教師文化是整個學校文化的主導，在大學校園中，教師文化集中體現(xiàn)著大學精神和學校的文化品位。正如雅斯貝爾斯所言：“大學生活的一切都要仰仗參與者的天性。一所大學的性格是由它的教授們所決定的。每所大學都要仰仗它所招徠的那一類人。如果可以體認大學理念的人們不復集結(jié)在大學周圍，那么即便最真切的理念都將是一場空?！盵4]當前，高校教師的職業(yè)道德素質(zhì)整體來說有所提升，大多數(shù)教師能夠做到盡忠職守、愛崗敬業(yè)，發(fā)揮教書育人，為人師表的積極作用，但是隨著國際國內(nèi)形勢的變化，西方文化思潮和價值觀念大量涌入，給教師也帶來了負面影響，出現(xiàn)部分高校教師職業(yè)道德失范的現(xiàn)狀。針對這一現(xiàn)狀，許多專家學者更多地強調(diào)師德制度建設(shè)，制度建設(shè)是提高師德水平的重要方面，但是，僅靠外在規(guī)范發(fā)揮強制作用很難從根本上引導教師樹立專業(yè)道德精神。專業(yè)道德是一種教師面對復雜的道德情境時產(chǎn)生的內(nèi)在自覺性力量，它以“行動即道德”為箴言，強調(diào)教師在具體情境下應(yīng)充分發(fā)揮自己的實踐智慧，不斷對自身所信奉的道德原則進行反思與建構(gòu)，以使專業(yè)道德與專業(yè)生活同步[5]。教師專業(yè)道德建設(shè)中更應(yīng)該重視教師的主體性與自律性，構(gòu)建積極健康的大學教師文化才是高校師德建設(shè)的根本。高校教師文化是高校教師在教育過程中長期積淀而形成的價值觀念和群體意識，具有較強的學術(shù)性、自主性，優(yōu)良的高校教師文化建設(shè)是一個長期的過程，不僅需要外部的物質(zhì)投入和制度建設(shè)，更需要結(jié)合高校教師文化的特點進行構(gòu)建。

[1] 檀傳寶. 走向新師德——師德現(xiàn)狀與教師專業(yè)道德建設(shè)研究[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2009: 21-22.

[2] 張凌洋, 易連云. 專業(yè)化視域下的教師專業(yè)道德建設(shè)[J]. 教育研究, 2014(4): 116-121.

[3]谷靜. 專業(yè)道德: 教師職業(yè)道德的超越[J]. 教學與管理, 2008(3): 17-20．

[4]卡爾·雅斯貝爾斯. 大學之理念[M]. 邱立波, 譯. 上海: 上海世紀出版集團, 2007:147-148.

[5] 蘇啟敏. 論教師專業(yè)道德的實踐品格[J]. 教育研究, 2013(11): 119-128.

Discussing on the Construction of College Teacher’s Professional Ethic

FENG Hai-lun

（Datong University Datong 037009 China）

Collage teachers bear the dual responsibilities of imparting knowledge and educating people, who is not only inheritors of cultural knowledge, but also the cultivator of student’ spirit and the builder of students’ soul. To strengthen the construction of college teachers’ ethics, we can make it from the following four aspects: emphasizing the importance of teachers’ moral education and improving the cognitive level of the teachers’ moral obligations; improving the professional ethics system of teachers and perfecting the evaluation system of teachers’ morality; cultivating teachers’ professional moral quality and strengthening teachers’ moral self-discipline; optimizing teacher’s moral environment and constructing a good culture of college teachers.

college; teachers’ moral; teacher; professional ethics

2014-07-07

山西省高校哲學社會科學研究項目思想政治教育專項課題“高校德育生活化研究”（晉教政函[2013]45號）.

馮海倫（1979-）女，大同大學政法學院副教授.

G64

A

10.14071/j.1008-8105(2014)06-0105-04

編輯 張 莉