留學生的傳統觀念錯失了什么？

熊丙奇

留學無疑給在內地教育體系中飽受學業壓力、缺乏自由生活空間的學生以更寬松更自由的空間，但獲得自由，同時意味著必須承擔更多的責任

“一個學生考84分得B，考86分得A，這是兩個等級的差異，可他們的差異有那么大嗎？得B的那名學生，其創造力、想象力、溝通力，并不見得比86分的差，甚至可能更強，我們不在乎分數，我們更在乎學生的創造力、想象力。但來自中國的學生似乎對此還不太適應。”應VPEA（溫哥華公立教育聯盟）的邀請，我近日考察了溫哥華的多家中學，一個學區的負責人在評價中國留學生時，提醒出國留學者還要進一步做好觀念的轉變，不能把過去的觀念帶到新的環境中。

追求分數的高低，這是內地留學生的一個并不好的習慣。他們的傳統觀念，還讓他們錯失了學校提供的更廣闊的選擇。當然，這也與目前整體的教育功利環境有關，留學由于需要更多的投入，在有的人身上則更具功利性色彩。

比如，在選課方面，筆者和幾位內地中學留學生交談得知，這些同學幾乎都沒有選修烹飪、木工、維修汽車等選修課，有一個同學選修了體育鍛煉、數字游戲設計兩門課，有的同學一門“副科”也沒選，他們選修的課程主要還是集中在科學和社會領域，拿他們的話說，這些才是“主課”，在申請綜合性名校時用得著?？梢哉f，過于功利的升學選擇，讓留學生們不能充分享受完全學分制自由選課帶來的學習自由。在烹飪課上，我看到幾位內地面孔的學生，一問才知是來自香港和臺灣地區。

而在加拿大中學，是沒有主科副科一說的，學校實行完全學分制，BC省高二與高三必修課只有7門，除此之外供學生選修的課程達150門之多，學生可以自由選擇、組合。來自內地的參觀者，不時向學校老師提到“副科”，老師一片茫然，因為他們這里沒有這一區分。

加拿大的中學通常下午3點不到就放學了，此后學校不安排任何課程，換言之，學生從下午3點以后，所有時間都屬于自己，這段時間如何支配，特別考驗留學生們，而留學生們的最大差別，也就體現在這方面。有的學生認為一下子比內地輕松了很多，沒有家庭作業、沒有家長的說教，感到很自由自在，這更需學生做好學業規劃并調整學習習慣。

留學無疑給在內地教育體系中飽受學業壓力、缺乏自由生活空間的學生以更寬松更自由的空間，但獲得自由，同時意味著必須承擔更多的責任。另一位同學說，這不同于國內的壓力，它需要學生有更強的責任心，包括對自己的選擇負責的責任意識即規劃責任，以及做好自我管理的責任。不懂得規劃、不懂得如何交流、相處，缺乏自我管理能力，讓有的留學生在留學最初階段吃了不少虧。

與我們交流的幾位留學生，談起自己的未來，包括申請什么大學、大學畢業后究竟回國還是留在國外，都有比較清晰的思考，這可見出國留學對他們的積極影響，他們獲得了自由的空間，也提高了規劃的能力和責任心；相比而言，他們的同齡同學還在內地高考體系中，被老師、家長管理當下的學習生活，只想到考出一個高分進好的學校，而并不清楚自己究竟想要什么。

因此，對于準備留學的學生群體來說，應該在準備階段就開始培養、鍛煉自我規劃、自我管理的能力，要轉變傳統的意識，分析自己的個性、興趣，選擇適合自己的成長道路，并積極規劃。而對于已經留學的學生，家長和社會也不能忽視對其學業規劃、職業規劃的引導。有一些人誤以為，只要學生踏上出國留學之路，家長就可以放心了。近年來接連發生的垃圾留學和留學欺詐提醒大家，必須謹慎選擇出國留學目的國和目的校，并全面審視存在于自己身上的落后意識，利用學校提供的豐富資源，充分發展自己的個性、興趣。如果學生轉變傳統觀念，國外學校教育確實可以給個性在國內教育環境中受到約束的學生更多施展、實現自己個性夢想的空間，甚至整個求學都會發生翻天覆地的變化。反之，則未必。