民族院校生態化大學英語課堂的構建

涂艷麗

(中南民族大學外語學院，湖北武漢430074)

民族院校生態化大學英語課堂的構建

涂艷麗

(中南民族大學外語學院，湖北武漢430074)

運用生態學原理，分析了構建民族院校大學英語生態課堂的理論基礎，剖析當前大學英語課堂教學模式的現狀，指出教學環境生態化的缺失，提出構建大學英語課堂生態化教學環境的有效策略，對提高民族院校大學英語教學效果具有重要意義。

生態化;民族院校;大學英語教學;構建

生態學是以生物的生存條件以及生物與其生存環境之間的相互關系為研究對象，探求有機體與其環境之間相互作用的形式和規律。生態課堂借助于生態學的思想和方法，從學生、教師及課堂環境的相互關系中探索生態課堂的動態平衡［1］。

近年來，國內學者也開始把生態學作為一種新的研究角度去建構和倡導和諧高效的大學英語課堂。上海外國語大學陳堅林教授在2008年把07版《大學英語課程教學要求》解讀為教學理念“國際化”，多媒體教學“正?；焙徒虒W環境“生態化”［2］。他指出生態化大學英語課程課堂系統改革是大學英語課堂教學改革的發展方向。之后，陸續有關于大學英語生態課堂建設的文章紛紛發表。張天偉［3］從課程整合方面對大學英語教學進行了生態化思考;陳慧、單巖［4］、安琦［5］對大學英語環境進行了實證研究;劉森林［6］探討了生態化大學英語課堂模式的設計，譚瑋［7］論述了大學英語課堂生態的原則。本文結合民族院校大學英語課堂實踐，借用教育生態學理念，對生態化大學英語課堂的構建進行研究。

一、大學英語生態課堂構建的理論依據

(1)建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習活動是學習者根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程［8］;教學活動是由教師引導學生搭建、拓展和調整知識結構的過程。傳遞知識只是一種手段，最終目的是使學生能夠主動地進行知識的新陳代謝。

(2)人本主義理論。人本主義學習理論認為學習是一種主體的自我激發、自我促進、自我評價的過程。在教學體系中，教師和學生都是主體，知識與技能是客體，教學過程是連接主體和客體的紐帶。通俗地講，只要是人就是主體，以往強調教師是主體或者學生是主體的說法都是片面的。主體的自我行為包括主體中個體行為、群體行為、個體間行為、個體與群體間行為、群體與群體間行為。

(3)教育生態學理論。教育生態學的觀點認為，生態化課堂是由教師、學生以及課堂環境三個生態因子所構成的微觀生態環境。這三個生態因子形成一個有機的生態整體，互相聯系，互相制約，如果其中一個因子被破壞，將會引起連鎖反應，繼而導致課堂生態系統失衡，呈現不和諧的局面［9］。

二、民族院校大學英語課堂的現狀

(1)學生個體差異大。受擴招和民族政策的影響，民族院校的學生個體差異較大，尤其是英語基礎差別很大。從最好到最次中間檔次多，教學過程中教師很難把握尺度。如果完全采取分層次教學法，對教師的壓力會非常大。

(2)片面追求應試效果。民族院校很多學生很難擺脫學習英語是為了通過各類英語考試的應試導向，這在很大程度上制約了學生學習英語的全面性和多樣性，使語言學習局限化。對于教師而言，為了使更多的學生通過考試，可能會將主要精力用于接近及格的中等學生身上。

(3)多媒體教學手段使用不當。有的教師在課堂上過多的使用PPT等多媒體手段，缺少和學生的有效交流，從原來的“人灌”變成了“人機共灌”［10］，忽視了學生的主體地位，淡化了老師的主導作用。

三、民族院校生態化大學英語課堂的構建

(1)倡導合作學習與合作教學。鼓勵學生自發成立幫扶小組，發揮生態個體間的相生作用。教師為學生提供平臺，引導和培養學生的學習責任感和自主學習能力，培養學習意識，改變學習態度，為自己的學習負責，并且讓學生明白為什么學習和如何學習。教師之間也應建立合作機制，打破自然班和年級的限制，以團隊合作的形式共同面對教學任務。

(2)平衡學習與考試的關系。構建英語學習主體和生存環境間的生態平衡。各類英語考試如大學英語四六級是學生在英語學習過程中必須要面對的客觀的生存環境，忽視或輕視都不利于各生態因子之間的平衡，所以教師應幫助學生理清大學英語學習和英語考試之間的關系，既教導他們用科學有效的方法通過考試，使學生和考試都在這個生態環境中找到各自合適的生態位，又要引導學生明白考試絕不是英語學習的全部，每個人都要學會找到自己學習英語的興趣點和動機，從而進一步明確英語在個人的學習和將來的工作中扮演的角色，擴大英語學習的廣度和深度。

(3)合理利用多媒體和網絡資源。構建英語教學和學習與信息技術間的生態平衡。首先，教師應避免在課堂上過多地使用PPT等多媒體手段。目前，教師制作的PPT課件多是順序播放的，如果教師想要臨時改變教學內容，就需要重新查找并定位幻燈片，甚至是在不同的PPT文件之間切換。這樣會影響教學思路。建議多開發一些模塊化、易定位的PPT課件。其次，鼓勵學生充分利用網絡資源，最大限度地進行自主學習、移動學習和在線學習，促進英語學習的可持續性發展。在線學習提供免費的學習資源和完整的學習體驗展示了課堂學習和在線學習結合的種種可能。這些不同學習方式的選擇充分體現了學生英語學習的主動性和個性化，能夠促進語言學習的可持續發展。

(4)構建多元生態化教學評價體系。教學評價是大學英語教學的一個重要環節，大學英語教學應把形成性評價和終結性評價結合起來，尊重個體發展的差異性，把教師、學生和信息技術都包含在評價主體內，也促進評價內容和方式的多元化，包括對學生學習成績、作業完成情況、課堂教學活動和課外自主學習參與程度、情感和動機等內容的全方位評價，還有學生的自評和互評［11］。

四、結 語

大學英語教學作為一個微觀生態系統主要由教師、學生、教學要素、信息技術以及大學英語教學環境等生態因子構成，在大學英語教學環境中，以學生為中心，教師、教學要素和信息技術共同構成了一個立體的三角框架結構。從生態學的角度審視民族院校大學英語教學，尋找民族院校教師、學生和信息技術在大學英語課堂生態中的生態位，構建教師、學生和多媒體之間互動平衡的關系，營造有助于提高教學質量與效率的課堂生態環境。把教育生態學滲透到民族院校大學英語教學的各個環節之中，倡導一種新的教育理念，用生態觀點觀察、研究大學英語教學現象，不僅從理論上探討生態化大學英語課堂教學的客觀規律，而且注意密切結合當前大學英語教學的實際，以期實現大學英語課堂生態系統的平衡，改善大學英語教學效果。

［1］付杰.基于教育生態學理論構建大學英語生態課堂［J］.教育教學，2010(4):7.

［2］陳堅林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——對07版《大學英語課程教學要求》的新解讀［J］.外語電化教學，2008(1):5.

［3］張天偉.大學英語教學改革研究的新視野和新思考—兼評《計算機網絡與外語課程的整合》［J］.外語電化教學，2010(9):59.

［4］陳慧，單巖.對大學英語生態環境的調查分析［J］.南京航空航天大學學報，2008(6):96－100.

［5］安琦.基于實證研究的網絡語境下大學英語教學的生態化思考［J］.外語電化教學，2009(5):58－62.

［6］劉森林.生態化大學英語課堂模式設計研究［J］.外語電化教學，2008(5):33－37.

［7］譚瑋.試論構建大學英語課堂生態的原則［J］.解放軍外國語學院學報，2009(5):57－60.

［8］羅國太.英語生態課堂的理論依據與構建路徑［J］.聊城大學學報:社會科學版，2010(2):71.

［9］吳廣平，劉丹丹，全紅.構建生態化大學英語課堂［J］.華章，2013(1):164.

［10］任麗.生態學視角下大學英語教學研究［D］.上海:上海外國語大學，2013.

［11］章木林，彭靈芝.信息技術環境下的大學英語生態化課程體系［J］.中國石油大學學報:社會科學版，2013 (2):111.

College English Teaching in Universities for Nationalities from the Perspective of Ecology

TU Yan－li
(College of Foreign Languages，South－central University for Nationalities，Wuhan Hubei430074，China)

In the view of ecology，the present research analyzes the current situation of college English teaching in Universities for Nationalities and tends to put forward some effectivemethods to construct an ecological environment in college English teaching classes.

ecological environment;university for nationalities;college English teaching;construction

G642.0

A

10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2014.02.029

1009－315X(2014)02－0203－03

2013－12－11;最后

2014－01－14

涂艷麗(1981－)，女，回族，湖北石首人，講師，主要從事大學英語教學、應用語言學研究。

(責任編輯 劉敏)