以“評”促“教”
——初中物理實驗教學與評價研究

戴志蘭 戴志濤

(無錫市梅里中學 江蘇 無錫 214112) (河北大學學生處 河北 保定 071002)

近年來，在新課程改革背景下我國的初中物理探究性實驗教學進行著如火如荼的改革，一些學者也探索出了較為完善的教學評價體系，以期促進初中物理探究性實驗教學的發展．然而，由于中考這個指揮棒的作用，有一些教師上課時還是大多選擇做演示實驗，實驗課時學生只要做驗證性實驗，很快得出實驗結論，然后通過大量的題目訓練，提高學生的解題能力和速度，最終考出“理想”的成績；教育評價的導向作用也主要是記、背標準答案，學生提問的欲望和興趣被大大地削弱了．對于廣大初中物理教育工作者而言，如何通過科學的實驗教學評價，推動物理實驗教學改革，以培養學生獨立思考的能力和主動學習的精神是非常值得關注的問題．

1 初中物理實驗教學與評價存在的問題

1.1 教學理念和教學模式落后

觀念是行動的思想指導，只有正確的觀念才能引領正確的行動．然而，不少初中物理教師的觀念仍停留在過去，探究性實驗教學的理念并未深入人心．在實驗教學中，物理教師感受到的不是自身創新意識的不足，而是考試的壓力．在義務教育新物理課程標準的推行和初中物理實驗教學改革背景下，初中物理教師忽視了探究實驗教學對學生發展的價值，在思想觀念上陷入了誤區．模式和手段是體現初中物理探究實驗理念的關鍵．教師的實驗教學方式仍是講和演示為主，課上的演示實驗大多還是教師自己做，是傳統演示課的沿襲．一部分學校只是偶爾開設實驗課，學生在小組實驗中大部分都是集體合作完成，很少有每個人都做一遍的情況．教師對實驗結果也是交由學生集體討論，或是以課本和考試不要求為由不作解釋．無論是物理探究實驗的模式還是其實施的手段，都過于陳舊，未有本質性的改革．

1.2 缺乏必要的物質條件和師資保障

物理實驗設備是實施初中物理探究實驗的物質基礎和客觀要求，只有具備充足的物理實驗設施，才能有效地進行物理實驗教學，進而實現物理探究實驗教學評價的功能．然而,目前大部分學校只有兩個初中物理實驗室，有三個或三個以上實驗室的學校微乎其微；大部分器材能滿足實驗教學要求，自制的實驗儀器只占一小部分；部分學校的實驗儀器陳舊、種類偏少，往往需要借幾個學校的實驗器材才能上一節物理實驗教學評優課．在實驗教師隊伍構成上，專職實驗員的數量不多，任課教師兼實驗員的較多．軟件和硬件設施的不足極大地阻礙了初中物理探究實驗教學評價功能和作用的發揮．

1.3 學生自我評價存在的問題

學生的自我評價包括實驗準備和實驗過程兩方面．從目前的現狀來看，實驗準備部分缺少檢查實驗器材的工作，這部分工作教師在實驗前都已經準備好，學生只要按照提供的器材設計并進行實驗就行，甚至有些實驗教師在教室里已經演示過，學生只要到實驗室重復實驗的過程就可以了，學生沒做實驗就已經知道了實驗的結果，久而久之學生對做實驗的好奇心和熱情大大減少．在實驗過程方面，學生幾乎沒有進行自我的評價，學生實驗時注意力全部集中在快點得出實驗結論上．由于時間的關系，有些時候由于只能安排學生做驗證性實驗，教師在實驗前已經演示過，學生也就不需要設計實驗，做實驗的能力，歸納分析得出結論的能力得不到鍛煉和提高．一般情況下，如果得出了實驗結論也就算完成了實驗，缺少評估交流的過程，學生在實驗時也就不需要思考，不能由觀察到的現象發現問題了．

1.4 教師評價存在的問題

該問題主要是由于物理探究實驗教學評價不健全．教師對學生的實驗教學評價依然是以是否能做與實驗有關的實驗題目為主要依據，忽視了學生在探究性實驗中對技能與方法、情感態度與價值觀的評價，沒有對學生每一次探究實驗進行評價．實驗操作考試一般不能考察學生的能力，通過物理探究實驗教學，學生的能力并沒有得到提高．一些教師對物理探究實驗教學評價改革的前景并不樂觀．初中物理探究實驗教學評價狹窄、不健全，將考試作為評價的全部和唯一準則，考察方式單一、也流于形式．

2 對策與建議 以“評”促“教”

傳統的初中物理實驗教學評價依賴成績和分數，以終結性評價為主，側重于對學生智力的考核，以致忽略了學生的探究精神、能力與情感的發展,“克隆式的教學評價——泯滅人的創造性及個性特長”．為此，初中物理實驗教學評價須打破以往的評價模式，建構基于“探究式學習”的物理實驗教學評價體系，以促進物理實驗教學的改革，實現物理新課程實驗教學標準的目標．要做好以“評”促“教”，可以從以下幾個方面來做.

2.1 改變對物理實驗教學與評價的認識

要改變這一認識，就要改變教師頭腦中的“學生只需記住實驗結果，如果教材和考試不作要求，學生做實驗只是浪費而已”的錯誤觀念；同時，也要改變學生只需要按照教師的演示進行實驗的理念．改變物理探究實驗評價的理念，樹立科學的理念——教學評價是促進教學改革和完善的有效手段和方式，充分利用這一手段，提高學生動手動腦的能力，培養學生的探究精神、實踐能力和積極創新意識．目前，初中物理探究實驗教學評價還沒有形成統一的標準和體系．但物理教學者和研究者應明確評價目的，以新課程標準為評價內容的依據，采用多元化的評價手段，在有限的條件和范圍內盡量科學、規范地對初中物理探究實驗教學進行評價．

2.2 加大對初中物理探究實驗經費和人員的投入

初中物理探究實驗教學評價中存在的問題，在很大程度上歸結為經費投入的不足．探究性實驗是一個不斷探索的過程，需要大量實驗器材的支撐,大量而先進的實驗儀器也能激發學生的探究興趣．而實驗室和實驗儀器的不足限制了學生的動手操作，學生只能看教師的簡單演示．此外，學校還應配備專職實驗員，而非讓物理教師兼職實驗員．

2.3 完善學生自我評價的過程

教師可以在實驗前設計出相應實驗的學生自我評價的材料，在實驗前分發給學生．對于實驗準備部分，教師可以出一些相關的實驗理論知識，為下面的實驗過程做好理論知識準備．其他部分可以采用打等第的形式讓學生進行自我的評價，如果出現困難和疑問上課時教師無法一一解答，可以讓學生在相應的步驟后做好記載．另外如果是分組實驗，還可以設計小組成員間互評的項目，讓小組成員進行互評．自我評價材料在實驗結束后交給老師，老師批閱后就可以更好地了解學生做實驗的情況，知道學生在探究實驗的提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作的這7個實驗過程中，哪些步驟出現困難，結合學生間的互評，幫助教師了解學生探究實驗的能力和水平，調整教學的內容和方法，不斷提高學生探究的能力，逐步達到物理探究實驗教學的目的．

2.4 完善教師評價的過程

在物理實驗教學過程中，學生是主體，教師只是學生的領路人，如果領路人的作用發揮得好，學生自評的過程也就能迎刃而解．教師做好實驗教學評價，必須做好以下幾個環節：探究實驗前，不要做演示實驗；探究實驗時，根據教師評價體系重點關注學生在探究的7個過程中的反應；探究實驗后，結合學生的自我評價和互評，對學生逐個進行評價．評價可以打等第結合寫評語的方式．特別注意的是做一個實驗就應該對這個實驗中學生的表現進行評價，不能做實驗只是為了驗證實驗的結論，只是憑階段考試時看與實驗相關的題目完成的情況來評價學生．如果不對學生實驗的表現做任何的評價，學生做探究實驗將逐漸失去興趣．

參考文獻

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