高效課堂視野下物理課堂教學的理性反思＊

邢耀剛

（白銀市白銀區武川新村學校 甘肅 白銀 730900）

課堂是教學的主要陣地，高效的課堂教學是學校的生命線，近幾年，我區教育局多次派一線骨干教學去山東杜郎口中學、青島市即墨二十八中、山西太谷中學學習他們的先進教學模式與教學經驗，回來后再次培訓、研討形成了自己獨有風格的課堂教學模式，在課堂教學中實踐，取得了較好的效果，但隨著高效課堂的進一步推進，課堂教學出現了各種誤區，本文針對課堂教學中的出現的各種誤區，提出了相應的對策，以期為高效課堂實施的同仁們提供一些參考.

1 高效課堂教學實施中出現的某些誤區

高效課堂在我區已全面推進，其中高效課堂的模式五花八門，以我校的“335”教學模式為例，整個課堂教學表面現象，學生參與狀態熱烈，教師精神飽滿，教學課件花里胡哨，最終結果教學成績下滑，教學效果事倍功半，筆者通過課堂實踐與體會，認為造成“課堂低效”的原因是多方面的，歸納起來主要是課堂實施者在課堂具體操作中出現了多種誤區.

1.1 合作探究流于形式 教學過程過于做做

自主、合作、探究學習是新課程倡導的重要學習方式，但在許多教師眼里把它作為新課改的重要標志，課堂教學非常重視組織學生開展活動，于是自主探究，合作交流開始盛行.課堂上“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個”等形式充斥著整個課堂，貫穿始終，教師忙于一個個活動的組織、展開，一堂課能進行5，6次小組討論，而教師忙于在各個小組間轉悠，課堂出現一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象.試想，這樣的討論能是有效的嗎？這種教學，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，片面夸大了學生的自主性和自控力，片面夸大了學生的主體地位，低估甚至排斥教師在課堂教學中的重要作用，即失去了教師的價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責，教學處于放任自由的狀態，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識，也難以使學生學習能力得到有效發展，這必然導致課堂教學的低效甚至無效.

1.2 教學目標制定過高 課堂教學過于低效

教學目標是課堂教學的方向，是學生學習的核心，是檢驗課堂教學效果的標準.在教學目標設定時，需要教師認真領會和把握新課程標準，對教材進行深入研究分析，弄清本章、本節或本單元、本課課程新標準的要求是什么，在整個目標體系中處在什么位置，應強化和落實哪些知識點，其中的難點是什么，重點是什么等等.只有把這些問題搞清楚、弄明白，才有可能設定一個比較科學、合理、適合學生需求的學習目標，才能保證課堂教學方向正確，才有可能有效、高效.在調研聽課中，我們經常發現一些教師教學目標設計空泛，不切實際，定得過高，甚至超出課程標準的要求，脫離學生學習實際，結果適得其反，導致課堂教學的低效和無效.

1.3 教學進度沒有計劃 教學方法簡單粗糙

教學進度就是教學進展速度，其快慢不應由教師主觀決定，不能憑教師的感覺隨意設置，應取決教學內容的難易和教學目標是否能很好落實，而且還要考慮學生的接受能力和實際要求，是有內在的科學規律的.在實際教學中，有些學校和教師認為有效、高效就是單位時間內接受的東西多、接受得快，于是就在課堂教學中搶時間、趕速度，上課走馬觀花，蜻蜓點水，該學的知識沒學會，該有的過程沒體驗，該做的練習沒有做，以講代聽，以教代學，以演示實驗代學生實驗，以校內活動代生活實踐等等，結果是做了一鍋夾生飯.即使到后來騰出了大量時間來學習課外的東西，或搞幾輪綜合復習，效果仍然不會好.這樣的教學怎么可能高效呢？

1.4 課堂氣氛熱鬧非凡 教學效果事倍功半

物理課程標準的基本理念之一是提倡教學方式多樣化，注重科學探究，鼓勵在物理教學中合理運用信息技術.課堂是學堂，是學生啟迪智慧，培養能力，深入思考，開展活動的場所.如果課堂教學氣氛沉悶、壓抑、毫無生機，學生只是坐好干聽教師講解或干脆趴下睡覺，教學效果肯定不會好.但如果課堂始終熱熱鬧鬧、你爭我搶、形式多樣，是否就一定高效呢？其實也不盡然.課堂氣氛活不活躍，不全在熱鬧不熱鬧，關鍵是要看學生的思維是否活躍起來，學生的學習積極性、主動性是否調動起來，是否在熱鬧中、活動中受到啟迪、引發思考，更要看這些思維、活動是不是緊扣新課標要求，有助于達成設定的學習目標.我們經?？吹接械慕處熒险n一味圖熱鬧，既是登臺表演，又是互動討論，一會兒調動多媒體手段，一會兒開展競答競猜，課堂上熱熱鬧鬧，實際效果卻并不好，好看，好聽，但不實用，教學效果事倍功半.

2 克服高效課堂出現的多種誤區及相應的對策

高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用.因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態.也就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45min內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益.

2.1 教學設計要體現出三維目標 突出教學的重難點

課堂要講目標，因為課堂上任何一種有效的教學行為，都離不開明確的教學目標.目標是教學任務的導向，目標是教學設計的基礎.人們只有明確了目標，才能有效地完成教學任務.目標的實現，依賴于師生之間、生生之間的活動，包括相互交流與溝通、相互啟發與補充，即合作探究學習是課堂中的有效學習方式.教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵.

2.2 教學環節的設計能更好地體現高效性

備課不是單純地編寫導學案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動.還要設計高質量的、有針對性的課堂練習.過去那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個高分的學生”為目的的教學已經不符合新課改精神了.教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求.教師的作用主要在于“導”，就是通過課前精心設計導學案，善于對學生進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導學生科學探究的思想與行為，激發他們的探究意識，變被動學習為主動學習，充分體現課堂的高效性.

2.3 重視集體備課 讓學生更好地參與課堂教學

備好課是上好課的基礎.備課，首先要明確備什么，特別要明確課標理念指導下應著重備什么.備教材、備學生、備教法學法、備拓展、備練習是基本要求，其中解讀教材是第一要務，教師不能丟了個性化解讀文本的深思，而盲從于“教參”.在備課中對教材研究越深刻，教學設計越有自己的獨到之外，對教學過程的駕馭才越能游刃有余.那些精彩的課堂教學，教師都能功在課前，對文本的解讀都達到融會貫通、爐火純青的程度.備課是講課的起始環節，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學所進行的一系列準備性活動，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造.特別是集體備課能更好地發揮教研組的群體力量，互取所長，使組內教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式，只有精心備課、扎實上課，才能提高教學質量，讓學生更好地參與課堂教學.

2.4 妙用多媒體技術 更好地服務于課堂教學

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，物理實驗教學往往是物理課堂教學的重點和關鍵，并直接影響著課堂教學質量.課堂上能合理地將大量的圖片、動畫、錄像等材料整合到多媒體教學課件中，直觀地向學生展示或再現不同的物理過程，化理性教學為感性教學，能夠更好地集中學生的注意力，打破時空的限制，增加課堂的信息容量，提高教學質量.課堂教學中對于有些實驗效果不夠理想，學生難以產生豐富的聯想，難以完成從實驗現象到物理規律的轉化，甚至有些實驗根本無法實現（如分子的運動）.如果應用多媒體技術輔助物理實驗教學，就能起到直觀形象、化小為大、化遠為近、動靜變化、快慢可調、重復再現等作用，如果妙用多媒體技術，教學效果事半功倍.

2.5 發揮小組合作的優勢 發展學生學習的空間

有些物理知識比較抽象、深刻，由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面.這時采用小組合作學習的形式是解決問題的好辦法.在小組活動中提出個人的困惑，讓小組成員充分發表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，從別人的意見中受到啟發，教師在適當的時候給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，也有利于培養學生全面考慮問題的能力，擴展思維空間.當自己的意見被大家認可時，及時給予鼓勵，極大地鼓舞了學生的學習熱情，這樣有利于提高課堂效率.

3 結束語

隨著課改的縱深發展，“有效”和“高效”已經成為物理課堂的孜孜追求.讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在物理上獲得最大可能的發展而努力，作為一線教師應該扎扎實實上好每一堂課.“高效課堂”對于我們教師來說，是一個理想的課堂，是一個永恒的話題，更是一個真實的課題，它需要我們教師終身去追求，我們必須用發展的眼光、創新的理念和深入的實踐來推進高效課堂，努力讓課堂真正成為師生共同發展的搖籃，成為學生學習的超市，體驗生命的樂園，讓物理課堂煥發生命的活力.

1 邢耀剛.新課改下物理課堂教學的誤區及解決對策.教育革新，2010（6）：37～38

2 許方文.高效課堂教學誤區及對策的理性思考.文教資料，2010（3）：162～163

3 邢耀剛，高青玲，等.基于多媒體技術的中小學優質高效課堂研究.長春教育學院學報，2013（4）：160～161

4 張維善.高中物理新課程標準實驗教科書《物理1》.北京：人民教育出版社，2010