任務型教學法在高級英語教學中的應用

涂青青

（四川外國語大學重慶南方翻譯學院，重慶 渝北 401120）

任務型教學法在高級英語教學中的應用

涂青青

（四川外國語大學重慶南方翻譯學院，重慶 渝北 401120）

以學生為中心的任務型教學法在獨立學院高校英語專業教學中的應用日漸普遍。文章以高級英語教學實踐為例，重點分析根據任務型教學法的原則和結構模式，合理設計獨立學院高級英語課堂教學任務。

任務型教學法；高級英語教學原則；學生主導

交際理論的提出對英語教學的主導方向產生了革命性的影響：教學模式由傳統的 “教師主導型”轉化為 “學生主導型”的教學方法，即任務型教學法。我國高等院校英語專業教學在外語課堂教學改革的背景下將任務型教學法應用于各種專業課型中，激發學生的積極性和主動性，從而提升教學效率。

傳統3P教學法 （presentation-practice－production）以教師為中心，在教學過程中教師通過呈現和操練讓學生掌握語言知識，這種單向傳遞的教學方式，忽略了學生在學習中的主體地位和其真正的學習需要。［1］

任務型語言教學法把語言教學與學習者在日常生活中的語言應用結合起來，使學習者帶有目的性地使用語言。任務活動的開展是運用或理解語言的結果，強調讓 “學生使用目標語互相進行交流”作為途徑去實現某種目的。［2］任務型教學中 “任務”是核心，任務設計是否科學直接影響教學過程能否順利進行。一般而言，設計任務時應考慮以下因素：任務的難易程度，即教師所下達的任務需難度適宜；任務的階梯性，即任務的設計應符合學生的普遍認知規律；任務的實際運用性，任務的主體應該是語言交際活動，能鼓勵學生將獲取的知識、技能和信息等運用于實踐；任務的完成要有助于提高學生的綜合素質，有助于學生推理能力，判斷能力、分析能力的提高。［3］

我國英語專業教學大綱 （2000）要求：課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，最大限度地讓學生參與學習的全過程。［4］高級英語作為一門高年級的主干課程，旨在通過對各種題材廣泛的語篇類型的閱讀、理解和分析，培養學生文體意識和語篇意識，重視對學生思想上的潛移默化作用，從而培養學生獨立思考的精神，分析批判的能力和理性思維的習慣。

獨立學院的學生在學習動機、需要、態度和情感狀態等諸多方面具有明顯的焦慮情節，自覺性和主動性較差，英語基礎薄弱。如何圍繞高級英語的三項重要內容：語篇意識、文體意識和文化意識，設計課堂教學活動，努力使英語水平參差不齊的獨立學院學生達到該門課程的要求，其難度相當大。從理論上講，任務設計要遵循真實性原則、形式／功能原則、可操作性原則等要充分調動學生的積極性，主動地參與教學活動，教師還應該重視教學任務設計的模式。Peter Skehan提出了三種不同類型的教學任務設計模式：結構型，交際型和中間型。［5］結構型強調在執行任務時運用某些語言實行；交際型強調任務的自然性和真實性，讓學生在互動中習得語言；中間型則既照顧任務的自然性和真實性，又重視語言形式的選擇，在結構型和交際型中尋找平衡。筆者認為，應該根據不同的教學階段和教學重點來運用三種任務設計模式。

下文將以 《現代大學英語》第五冊中Where Do We Go from Here？的課文學習為例，來說明如何具體設計高級英語課堂教學中的 “任務”。

Where Do We Go from Here？是馬丁·路德·金的一篇演講稿，是與I Have a Dream同時期的另一篇傳世佳作。作者用史料、統計數字等多種手法勾勒出美國黑人備受歧視的社會現狀，由此切入主題，探究 “我們向何處去”，即如何改善美國黑人現狀，營造美好未來。課文具有典型的英語演講的特點，思路清晰，辭格豐富，感情色彩濃厚，表現出作者的革命主義樂觀精神。

在課文教學的第一階段，筆者設計的主要任務是讓學生了解美國20世紀60年代民權運動的狀況。該階段 “任務”的設計采用交際型模式，目的是要培養學生的文化意識，擴大知識面，鼓勵學生在課前預習期間利用PPT作為輔助，收集整理資料并準備匯報。在課堂中，筆者抽選兩名程度中等的學生利用五分鐘時間進行介紹。兩名學生的表述信息量充足，條例比較清楚，有少量語言失誤。同時，筆者還鼓勵其他學生提問或者補充。由于任務本身難度適中，學生比較活躍，能獲取本課背景知識中的重點內容，理解作者當時發表該演講的必要性和迫切性。

背景知識的學習之后進入課文教學的第二階段，即了解課文主要內容，培養學生的語篇意識，提高學生語篇分析能力。筆者要求學生通過閱讀，理解當時美國黑人令人失望的生活狀況以及要改善狀況所面臨的主要任務，并完成相關的圖表。課堂上，筆者鼓勵學生自由發言，相互補充。在二十分鐘左右的課堂活動中，52%的學生從政治方面、經濟方面、文化方面收集并整理出了豐富的相關信息，對圖表的完成情況比較理想。

第三階段是針對課文中的修辭手法，加深對課文的理解。在基礎英語學習階段，學生已經學習過英語中的明喻、暗喻、對照等，65%的學生能順利理解以上的修辭手法。針對這種情況，筆者不再對課文中包含這些修辭手法的句子作過多解釋，而是要求學生指出它們在該段落中所起到的作用。對于學生首次接觸到的圣經中的典故 （biblical allusion），筆者首先講解了課文中句子的文化來源，幫助學生再次強化了 “圣經對西方文化及文學影響巨大而深遠”的意識。為進一步提升學生的文化敏感性，筆者鼓勵學生回憶以往所接觸的經典的西方文化、文學作品、影視作品中圣經文化的體現。從學生的課堂表現來看，該任務難度不小，僅有8%的學生能提到一些文學作品，如 《紅字》、《失樂園》和 《復樂園》，15%的學生提到一些影視作品和繪畫作品，如 《七宗罪》《肖申克的救贖》《最后的晚餐》《大衛》等。在教師的積極引導和鼓勵下，學生盡力去回憶、整理信息，同時在教師的指正、補充和完善中體會到成就感。同時，筆者鼓勵喜愛英語文學的學生在課后進一步了解英語詩歌的技法，強化文體意識。

經過前面三個階段的學習，學生對于課文的主要內容和修辭手段已經比較熟悉，在下一階段，則可以從 “任務”的連貫性出發，引導學生對課文的文體風格進行學習。在高級英語教學中，將語言和文學相結合，引導學生運用文體分析的技巧閱讀和鑒賞作品，能為學生提供真實的文化語境，幫助學生了解和熟悉目的語中的文化現象，另一方面能培養學生對具有文體意義和美學價值的語言特征的鑒賞能力，挖掘作者的語用意圖和語用效果。在此階段，筆者用PPT呈現了馬丁·路德·金的I Have a Dream的部分內容，要求學生對照課文中的指定段落，找出兩篇文章在措辭、篇章結構、句法結構和修辭手段上的共同之處，進而嘗試總結出英語演講稿的文體特點。經過分組討論，65%的學生能夠找出兩篇演講稿在措辭、句法結構和修辭手段上的相同之處。43%的學生能總結出排比結構具有句式整齊、節奏分明、氣勢磅礴的特點。綜合以上的課堂表現，學生基本上掌握了公眾演講稿的文體特點都是服務于演講即時效果和演講者的演講意圖的，能極大地激發聽眾的熱情和鼓舞聽眾的斗志。

英語寫作能力不僅是學生英語語言功底的充分體現，同時是提升學生邏輯思維能力、拓展知識水平、展現學生思想深度的重要表現。課文學習的第五階段，筆者將該篇課文的主題和鍛煉學生的英語寫作能力結合起來，布置學生完成一篇300字左右的作文：課文摘要、演講稿或讀后感；同時設置了不同的要求：演講稿應充分運用修辭手段并激發聽眾的熱情；課文內容摘要需運用本課重點短語和表達方式；讀后感可以就美國多元文化社會的價值觀，民主意識、民權意識形成和發展等發表自己的看法。從學生的作業情況來看，英語能力較差的學生大多選擇了寫課文摘要；65%的程度中等的學生完成了一篇英語演講稿，并嘗試地運用了排比結構，對照的修辭手法，有少量語法錯誤；程度較好的學生中有40%寫了自己對美國多元文化社會的民主意識的看法，有個別較明顯的語言失誤。該任務反映出學生在語言結構的正確性和準確性方面還需進一步提高，應擴大閱讀量，嘗試從多角度思考和分析問題。

在以該篇課文為例進行 “任務”設計的實踐中，筆者發現任務型教學法能激發學生在相互交流、觀察和比較中主動、積極地運用英語，調整學習方法，進而提高效率；但同時也存在有待進一步研究的問題，比如，如何有效監控學生在任務型教學活動中的參與度等。任務型教學法強調 “在做中學”“以學生為中心”的教學理念經實踐證明比傳統3P教學法在激發學生學習興趣、提高自學能力，從而提升認知水平方面更具優勢。鑒于以上特點，獨立學院英語教師尤其應該結合本校各種具體情況，不斷探索，在實踐中尋求全面提升學生綜合能力的最有效的教學體系。

［1］王松美·英語教學新概念 ［M］．北京：國際文化出版公司，2003：127．

［2］魏永紅·任務型外語教學法：認知心理學視角［M］．上海：華東師范大學出版社，2004：12．

［3］林立，王之江·任務型學習在英語教學中的應用．北京：首都師范大學出版社，2005：23．

［4］高等學校外語專業教材編審委員會·高等學校英語專業教學大綱［Z］．上海：上海外語教育出版社，2000．

［5］Skehan，P．A Cognitive Approach to Language Learning［M］．Oxford：Oxford University Press，1998．

Task-based Language Teaching and the Task Design in Advanced English Teaching

Tu Qingqing
（Chongqing Nanfang Translators College of SISU，Yubei401120，Choongqing，China）

This paper，taking advanced English teaching as an example，analyses the principles and structures of task－based language teaching to properly design class tasks in this course．

Task-based language teaching；teaching principles of advanced English；student－centered

李昌禮）

G641

A

1673－9507（2014）01－0073－03

2013－11－28

涂青青 （1978．05～），女，重慶人，四川外國語大學重慶南方翻譯學院講師，碩士。研究方向：第二語言習得及外語教學法。