會計專業獨立實踐課程教學淺探

北京信息科技大學經濟管理學院 賈香萍 李慧思

會計專業的辦學特色是以培養會計學應用型人才為目標，突出會計人才培養的技能訓練，同時培養學生終身學習的專業能力和創新理念。在人才培養中既強調會計及相關理論課程的學習，又注重會計實務操作、會計信息系統和財務軟件應用、會計制度設計等多方面能力的訓練。多年來我校培養了大批適應社會經濟發展需要的高級會計人才，享有良好的聲譽。在多年的教學過程中，我校獨立實踐課程教學內容不斷豐富，課程建設也與時俱進，結合實務中的財務會計以及會計信息系統的最新發展，不斷更新和充實會計主干課程的各類教學軟件。在獨立實踐課程教學中我校注重每一個階段的調研和開發，從培養方案開始，每年都會進行培養方案的研討和修訂，由任課教師提出對課程的修訂意見，主要涉及到課程的增減、課時的調整以及具體時間安排、考核方式、課程軟硬件建設及運行情況與課程具體內容等相關各個方面。經過全體教師的不懈努力，我校會計實踐教學已經形成一個完整的體系，在教學過程中發揮著重要的作用。

一、會計專業獨立實踐課程基本情況

（一）學生學習積極性高，興趣濃厚 從教學效果來看，獨立實踐課程普遍受到學生的歡迎，無論是手工記賬還是借助計算機運用財務軟件進行業務處理，學生都能積極參與，認真操作。獨立實踐課程一般集中進行，每學期初的前4周和學期末的后4周是獨立實踐課程最集中的時段，每門課程根據教學計劃安排1-2周的課程設計集中學習，在此期間，一般避免安排其他教學任務，使學生能夠集中精力專攻一門課程設計。教師會根據課程內容給學生定目標和任務，要求在課程結束時完成預定的任務。很多學生為了能夠按時完成任務或者能夠比其他同學提前完成任務，非常勤奮刻苦、廢寢忘食，他們完成任務后也會有很強的成就感。

（二）案例學習增強感性認識，有助于課程內容的理解 通過接觸實際案例和實習資料，增加學生的感性認識，更好地理解理論問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。對于會計專業而言，大部分理論課程都比較抽象、枯燥，實務資料也非常有限，加之現在與每門課程理論教學課時縮短，學生學習過程中總是感覺匆匆忙忙、似懂非懂，缺乏對課程內容清晰和具體的認識與把握。通過課程設計，面對實際案例和資料，曾經模糊的內容變得清晰，抽象的理論也成為具體實際的應用，學生的學習興趣明顯提高，對所學專業知識的理解和運用也得到了強化。如初級會計學中的憑證、賬簿、報表，理論課程中學生對這些內容只局限于一些淺顯的概念、分類等方面的認識，但在課程設計中，面對真實的憑證和賬頁進行填寫時，課堂上所學習的內容很快就一一得到了印證。

（三）師生交流順暢，教學氛圍融洽 課程設計時，教師和學生能夠近距離接觸，隨時回答學生學習過程中的疑難問題，師生之間溝通和交流多，教學氛圍熱烈而融洽。由于課程設計中是以學生做為主，教師只起引導和協助的作用，因此，學生有大量的時間自己動手，遇到困難或發現問題時能夠隨時尋求老師的幫助，教師也有時間和精力解答每一個同學提出來的問題。另外，在課程設計過程中，學生之間也能夠進行充分的交流和討論。與理論課程以教師講授為主，學生被動學習不同，課程設計中學生是學習的主體，教師只起到引導和輔助的作用，這極大提高了學生學習過程中發現問題和解決問題的興趣。

二、會計專業獨立實踐課程教學的不足

（一）課程設計時間安排的困惑 按照教學安排，一般是先上理論課程，學完理論課程以后，就安排相應課程的課程設計。但課程設計的安排時點總是有些不妥，目前尚沒有完美的解決方案。由于大部分課程設計安排在學期初的前4周或者學期末的后4周，相比較而言，能排在學期初的課程設計學生能夠靜下心來，集中精力學習，學習態度和效果都相對較好一些；而若安排在期末，則與后幾周的考試周重疊，導致學生總是一邊復習其他課程，一邊參加課程設計，遇到考試時間和課程設計時間沖突時，就得無條件給考試讓路。因此，若將課程設計安排在學期末，學生一般會比較焦慮和浮躁，很難將全部精力投入到課程學習中，使學習效果受到較大影響。但從理論課程和獨立實踐課程的安排來看，本學期上完理論課程，接著就進行獨立實踐課程則是最好的一種選擇。由于剛剛學完理論課程，學生對內容的記憶比較清晰，通過實踐課程能夠使學生在知識體系上得到很好的銜接和鍛煉，加深對理論知識的理解和把握。相比之下，安排在學期初的課程設計往往都是針對上學期所學過的理論課程，經過一個假期的間隔，很多學生對前面學過的課程會有不同程度的遺忘，從而影響課程設計的效果。然而，獨立實踐課程時間的安排不可能僅從學生和學科角度出發，更多的會牽扯到其他課程安排以及學校的教學設施情況。即便僅從教學安排來說，由于獨立實踐課程較多，必須采取期初、期末都排課，才能滿足目前所有的獨立實踐課程安排，因此，上述問題很難從根本上得到解決。

（二）獨立實踐課程教學考核方式流于形式，成績評定標準不具有客觀性 課程設計一般采取多種考核方式，主要包括以下幾個方面：學生的出勤；平常課堂表現；發現問題、解決問題以及學習過程中的態度；最后完成提交的作業；答辯；實踐報告等。成績評定過程中綜合考慮以上各部分內容，采取五級評分制，按照一定的比例最后確定綜合評定成績。在這一過程中，諸如學習態度、提問以及答辯等方面，很難有精準的計量標準，在成績評定過程中難免會存在一定的主觀偏差。所以，即使相同的課程，在不同的班級、不同的教師以及不同學生之間，可能都會存在評價標準和評價結果上的偏差。因此，如何能夠使考核方式更合理，評價標準更客觀，盡可能減少教師主觀因素的干擾，成為目前課程設計中的一個難題。

（三）學生學習程度參差不齊，個別學生存在抄襲現象 目前本科教學中最大的困擾就是少數學生存在不良的學習習慣，有抄襲現象。這不僅存在于理論課程中，而且在實踐課程中更嚴重。理論課程中，只要是限定時間上交的作業，總有部分學生因為不會做或不愿意自己動手做，而參照別人的作業，有時候甚至一個班級中出現一種或僅僅兩三種統一標準答案。對此，老師都煞費苦心想對策、講道理，包括承諾學生不分等級、不打成績，鼓勵學生動手嘗試。對于全程只有一個大作業的實踐課程來說，相同的資料，集中而有限的時間，大量而瑣碎的計算和業務處理，都成為課程設計中先天不足的誘因，導致總有一些學生借鑒和模仿別人的作業，在課程設計的最后階段，這種現象更明顯。

（四）教師專業知識和計算機技術水平的個體差異，影響實踐課程教學效果 由于目前大部分獨立實踐課程都要借助于計算機和各種財務軟件，而負責會計專業實踐課程教學的教師主要都是本系的專職教師，不同教師由于日常理論課程教學的分工不同，形成了不同的課程組，包括會計學、審計學、稅法、成本與管理會計、會計信息系統等，不同課程組的教師對相關課程專業知識和儲備存在一定的偏差，其中，最顯著的問題是，除了會計信息系統的主講教師外，其他課程的教師都是會計專業課程教師，對計算機、財務軟件的熟悉程度很有限，而面對大量的計算機課程教學，有時候會感到力不存心。同樣，對于各課程組的教師而言，面對非本課程組的一些細節問題同樣會感到底氣不足。如作為主講會計學的教師，當遇到稅法方面的一些具體規定時，總是擔心會出錯。由于實踐課程往往是一個年級幾個班同時開課，但以行政班級單獨指派教師，所以在安排教師時，在本門課程的教師人數不足的情況下，必須安排其他課程組教師補充進來，這種教師本身學科和個人知識儲備、計算機技能等方面的差異都會影響到獨立實踐課程的教學效果。

三、會計專業獨立實踐課程教學改進建議

（一）合理安排理論課程和獨立實踐課程，協調好其他課程考試安排 理論上說，獨立實踐課程應該是在理論課程進行過程中的一種實際練兵行為，只能是同時進行或者在理論課程結束以后進行，所以，在學期末安排本學期理論課程對應的獨立實踐課程應該是其中優選方案，但只有在最大程度地降低期末考試或其他課程對課程設計的干擾后，這種優勢才能不折不扣落到實處。建議在課程體系設置和課程安排、考試安排過程中要組織有實踐課程教師參加的專業論證，全盤考慮，拿出最佳解決方案。教務部門在安排全校必修課考試時，也要充分考慮這一因素。在教學改革中，可以針對部分課程進行試點，改集中安排的實踐課程為分散進行，這樣既能夠緩解機房期初期末的資源壓力，也能夠避開期末考試的干擾，但具體設計進度必須注意要與理論課程對接，分散學習的效果如何也有待實踐來驗證。另外，可以考慮錯峰排課的思路，并不一定所有課程都是從開學到放假這樣的長學期課程，可以試行課程短學期集中安排，比如8-10周為一個理論教學周期，然后安排實踐課程教學。

（二）鼓勵教師積極進行教學改革，建立和完善獨立實踐課程的考核與成績評價體系 建議以各課程組為單位，組織對獨立實踐課程的研討和開發，通過調研和論證，積極改進考核方式，建立和完善成績評價標準，使其具有可持續性。對于考核方式，要重點關注其實際效果，好的考核方式應該具有較高的區分度，能夠真實反映學生的實際學習情況和努力程度，在此基礎上，制定一套規范的、可操作性強、量化程度高的成績評價標準，如，借助于單機版的財務軟件，在規定時間內要求學生完成既定的任務，不僅避免了學生抄襲，而且能夠很好地反映學生的真實水平。

（三）樹立正確的學習目標，培養良好的學習習慣，提高學生自我學習、 自我管理意識 會計這一行業要求具備終身學習的能力和意識。隨著國內外經濟環境的變化，作為社會科學的會計學科，對現存法規有著高度的依存性，只要相關法規修訂或改變，會計處理就要隨之發生變化，對新知識新內容的不斷學習成為會計人員工作的常態，要想成為一名能夠勝任本職工作的合格的會計從業人員，必須具備自我學習、自我管理的職業能力。大學本科四年的學習，不僅需要學生掌握相關的專業知識，更重要的是培養這種專業學習技能，只有這樣才能以不變（的學習能力）應萬變（的會計實務和理論的發展和變化）。學生只有從觀念上徹底改變，認清學習目標，才能擺脫那種只求分數、只顧眼前的短視行為，才能從根本上杜絕作弊行為。另外，應積極探索借助計算機或網絡系統約束學生的抄襲行為，如實名認證、單機版財務軟件的使用等方法在一定程度上能夠遏制學生的作弊行為。

（四） 加大教師的業務學習和培訓， 培養跨學科的多面手 目前，課程設計中最突出的問題就是專業課教師對計算機、財務軟件的操作不熟練，集中表現在一些比較難的教學軟件應用中，對于非計算機專業出身的會計教師而言，會計軟件的應用是會計獨立實踐課程中最大的障礙，急需采取一些對策解決這些問題。為此，可從以下幾方面入手：（1）加大教師的業務培訓。包括計算機培訓、各種財務軟件、教學軟件、辦公軟件等的培訓，建議以學院為單位，定期舉辦計算機和軟件培訓班，使教師及時掌握最新的操作技術。（2）實施課程輪換制度。建議在教師個人能力所及的情況下，進行課程輪換，鼓勵教師開設新課程，本著“厚基礎、寬口徑”的原則，培養多元化的專業教師人才，打造復合型教師隊伍。如，鼓勵專業課教師擔任會計信息系統相關課程的教學任務，掌握財務軟件的使用。（3）辦公室中專門安排容量大的電腦并安裝常用的財務軟件，以備教師平常學習和使用。（4）編制統一的課程設計教學指導書。在財務軟件的使用過程中，存在很多程式化的問題，如由于學生操作不當會出現一些計算機問題、系統問題等，這些問題通常都有專業的解決辦法。因此，建議在每次課程設計過程中都編寫統一的教學指導書，將常見問題及其對應解決辦法列舉出來，這有助于提高課程實踐教學的效果。

［1］宗文龍：《財經院校會計實驗課程教學內容的改革》，《中國大學教學》2009年第4期。

［2］韋雪、范瑩瑩：《會計專業實踐教學模式的探討》，《價值工程》2011年第3期。