淺議如何上好試卷講評課

(江蘇省南京市溧水區第三高級中學,江蘇 南京 211200)

試卷講評課是中學物理課堂教學的重要組成部分，它是以學生在考試中存在的問題為依據，分析原因，尋找對策，幫助學生完善并優化知識結構，培養思維品質和能力的一種課型.然而通過與學生的交流，結果顯示，最不受學生歡迎的課是試卷講評課.在有的試卷講評課上，部分教師對試卷講評課的重要性認識不足，按題號順序逐題講解，講得辛苦.但學生在課堂上表現如何呢？成績好的學生覺得自己已經掌握了講評的內容，沒有心思再聽課；學習困難的學生則不愿意去動腦筋，只是坐等老師的答案以完成訂正的任務.課堂整體學習氛圍懶散，講評效率低下.

學生需要什么樣的試卷講評課呢？筆者對兩個班的學生進行了問卷調查.通過問卷反饋，統計出學生的一些想法如下：(1)在講評課上最想了解各分數段人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在；(2)在講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到；(3)講評課應以學生為主體，教師要多一點“啟發式”教育，少一點“告訴”教育；(4)對一個較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決，因為這樣做印象會更深刻，不易忘記；(5)教師應當圍繞我們在試卷中所出現的一些問題再出一些變式練習，以便我們及時鞏固.

有的教師為什么會講得很”辛苦”？對于這個問題筆者與區里的很多教師交談，原因可歸納為兩點：一是怕學生弄不懂；二是怕時間不夠用.怕學生弄不懂，往往就講得多、講得細，不管學生已懂還是沒懂，不管學生喜歡聽還是不喜歡聽，都要從頭到尾講一遍，這樣使得一部分學生不滿意是很自然的.怕時間不夠用，所以講評時就得抓緊，從發卷就開始講，中間不停頓，很多時候學生還來不及思考清楚就開始講下一個問題了.因此，筆者認為要解決這兩個問題，最好的辦法還是教師要了解學生，想學生之所想，講學生之所需.

那么，如何上好試卷講評課？我們有必要認識試卷講評課的教學功能，探討其教學模式.

1 試卷講評課的教學功能

試卷講評課作為教學中的一個重要部分，有其特殊的作用.作為教師，我們應該在教學中充分發揮試卷講評課的激勵、診斷和示范的作用，切實提高試卷講評課的質量.

(1)利用試卷講評課的激勵功能，增強學生的學習信心

一場考試以后，常常會出現一些學生的情緒波動比較大，大多有后悔的表現，在試卷講評時不能忽略這些學生的心理狀態.教師在課堂上不宜責怪學生、訓斥學生，切忌出現“這種題目我都講過幾遍了，你還不會”的言語，不然會挫傷學生的積極性；可以嘗試將表揚、鼓勵貫穿于整個講評課的始終，也許會取得意想不到的效果，增強學生學習的信心.不僅表揚成績一貫優秀的學生,更要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生,還要想方設法使那些成績不理想的學生也有受表揚的機會,獲得成功的體驗,從而激發學生的學習熱情,以此為動力,改進學習方法,提高學習效率,朝所期望的目標,更努力、更主動地學習.

(2)發揮試卷講評課的診斷功能，及時幫助學生查漏補缺

考試能夠及時檢測到每個學生的知識和能力水平，因為試卷記錄著每一個學生對每一個具體問題的見解，從中可以分析得出每個學生對考試內容的掌握情況，哪些掌握得好，哪些掌握得差，問題出在何處.這些情況及時反饋給學生本人，使他們有針對性地改進學習和教學，這是大有裨益的.所以在考試之后，教師都要進行試卷分析和教學檢查，并將考卷分析情況對學生進行講評，指出學生學習的優點、缺點、注意事項和努力方向，教師對學生的這種學習指導是非常有效的.

(3)突出試卷講評課的示范功能，提高學生的解題能力

雖然考試前，老師也經常對學生進行應試技能與解題方法的指導，但這種指導是缺乏體驗的.而試卷講評課要解決的是試題中反映出來的知識、技能問題，具有針對性，同時又建立在學生親身體驗的基礎之上，因此試卷講評課是培養學生學習能力，特別是應試技能的最佳時機，能幫助學生總結經驗、吸取教訓，在應試技巧與規范方面予以示范，提高學生解決問題的能力.

例如：在規范做題方面，包括書寫工整、層次清楚，它不僅是應考的需要，更直接影響到學生的學風和素質的培養，在試卷講評時可將一些規范的試卷進行展示，或把規范的答題在ppt里展示，標注得分點，層層解析，使大家學有榜樣.其次在審題方面，要注意：理解關鍵詞語、挖掘隱含條件等，要知道不管什么題型，審題都是至關重要的，否則就會離題萬里，前功盡棄.

2 試卷講評課的模式探討

需要構建怎樣模式的試卷講評課呢？筆者認為有以下幾個方面：

(1)分析試卷，診斷問題

教師課前必須認真閱卷，做好成績分析、統計好各分數段的人數的分布情況和每道題的得分情況.哪些內容要講，哪些內容不要講，老師要根據物理教學目標和學生試卷上暴露的問題，做到有的放矢.

根據統計的情況，對學生做錯的題目，多想一想為什么學生會做錯？找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷；師生交流分析試卷失分原因：是審題不清，粗心大意引起失誤，還是對基礎知識把握不牢固，物理概念的相互混淆，對所學的物理知識、公式缺乏靈活運用等等.

(2)小組討論，自主更改

蘇霍姆林斯基曾說過：“在孩子的心靈深處，總有一種把自己當作是發現者、研究者、探索者的根深蒂固的需要.”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上.所以試卷講評課不能“滿堂灌”，要引導學生參與試卷講評.教師在試卷發下去之后要留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、更正或通過小組之間的討論找出錯誤的原因.事實上有時學生做錯的題目不一定不會，看到錯誤之后很快就能自己解決，對于有的題目一時不能找到解決方法的，也可以再與小組內其他同學相互討論找到解決問題的方法.這樣學生在寬松的氛圍中討論學習，學生心理壓力減弱，自主性增強，學習效率會提高.

(3)典型分析，總結提升

在學生自主更正的基礎上，教師也要針對學生的典型錯誤，注重解題思路的分析和引導，解題方法的總結提升.在講評時，教師不能認為學生把錯題改了就完事了，而是應該借題拓題，對原題的條件、結果等進行變換拓展再求解，使學生加深理解所研究的問題，做一道題目會一類題目.

(4)變式練習，鞏固提高

在試卷評講結束之后，教師要指導學生用紅筆將做錯的題目全部訂正在試卷上，并有選擇地把自己在考試中出現的

典型錯誤的題目收集在“錯題集”中，做好錯誤原因的分析記錄，注明正確解法.此外，教師還應該針對學生在試卷中所出現的一些重、難點問題所涉及到的知識點、技巧方法、解題思路等，精心編制一些變式練習，對學生進行二次訓練，使學生從多個角度來加深對這些問題的理解和掌握，給學生創造進一步實踐反思的機會.只有這樣，試卷講評課才會取得較好的效果，有效地避免了“講過改過再做還錯的現象”的出現.

試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動.試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體.只有立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，針對學生的“最近發展區”進行教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生進行自我評價與提高，從而切實提高講評的課堂效率和質量.