高職人才培養方案構建的綜述研究

朱丹丹

（上海健康職業技術學院，上海 200237）

“專業人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖”[1]，它是在一定教育思想的指導下，確定人才培養的目標和規格，構建人才培養模式，建立課程體系，規范課程內容，提出關于教學環境、教學條件和教師隊伍的要求及組織教學活動等有關工作的基本依據。筆者以“高職人才培養方案構建”為關鍵詞搜索文獻，總結相關文獻中人才培養方案的構建經驗，理清高職人才培養方案的構建思路與具體路徑，為高職人才培養方案的構建提供理論指導。

1 方案設計理念與思路研究

1.1 政策研究

科學構建高職人才培養方案這一實踐活動，首先需要在先進、正確的教育理念下指導實施。國家教育部自2000年起出臺了一系列關于高職人才培養的文件，從不同角度給予了政策支持與業務指導。2000年提出了高職高專人才培養的總體意見：“以‘應用’為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；‘雙師型’（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。”[1]2004年在人才培養模式層面中提出“把與職業資格證書相關的課程納入教學計劃之中，將職業資格考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書”[2]；2006年在教學模式層面提出“重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習基地一體化，積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”[3]；2011年結合時代發展，進一步明確培養目標，提出“高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”[4]。

這一系列重要文件有效推動了高職教育的改革與發展，部分高職院校在文件的指導下，對人才培養方案的構建進行了積極探索，在“高端技能型專門人才”這一宏觀培養目標的指導下，根據市場人才需求，結合各自院校的特點及專業特點，深入研究，科學構建，形成獨具特色的人才培養方案。

1.2 構建思路研究

關于高職人才培養方案構建思路，無論是階段說或是要素說，各研究者表述雖有差異，但其觀點的核心內容基本一致。概括來說，高職院校專業人才培養方案設計的總體思路是通過回答“培養什么樣的人”、“培養人什么”以及“怎樣培養人”3個問題展開的。根據職業教育的特點，具體來說，一是基于人才需求分析，確定專業人才的培養目標和培養規格，即“培養什么樣的人”；二是基于職業能力分析，構建課程體系與制訂課程標準，確定教學內容，即“培養人什么”；三是基于學生認知規律，構建教學模式，開發教學資源，創設實踐教學情境等，即“怎樣培養人”。解決了這3個方面的問題，基本上就完成了高職人才培養方案的構建。

2 構建方案的具體路徑研究

根據高職人才培養方案的設計理念、構建思路，結合人才培養方案構建的相關文獻，筆者從方案構建的基本要素出發，從目標與規格、體系與標準、方法與資源、條件與保障4個方面探討人才培養方案構建的具體路徑與方法經驗。

2.1 目標與規格——調研人才需求，確定培養目標

以人才需求分析為依據，明確專業定位，確定人才培養目標與規格，主要是為了解決“培養什么樣的人”的問題。行業人才需求的調研與分析是制訂和實施人才培養方案的邏輯性起點。相關研究者一致認為，要確定培養目標就要關注行業人才需求調研的3個層面：一是行業層面的調研與分析，通過對專業對應行業的政策法規、發展現狀、未來發展趨勢以及人才需求狀況進行調研與分析，從而了解專業發展的前景，確定專業設置的必要性和方向；二是對用人單位層面的調研與分析，通過實地考察、座談、問卷調查等形式，了解職業崗位（群）以及用人單位需要什么層次與類型的人才；三是崗位層面具體需求的調研與分析，明確某專業、某層次職業教育所面向的主要工作單位的具體工作崗位，詳細準確地把握這些崗位的人才規格需求，確定人才培養目標。根據以上3個層面的調研結果，科學總結、嚴謹論證，結合學院的人才培養特色要求，最終對受教育者在發展方向及素質規格方面提出要求。整個調研工作內容見圖1。

多數職業教育的研究與實踐表明，在高職人才培養目標的定位上，需要明確“高端技能型人才”的培養是以就業為導向，以勝任職業崗位為目標，以職業能力與職業素養培養為主線，以崗位工作任務為基礎構建課程體系，既區別于以學科為基礎，以夯實基礎、淡化專業、拓寬口徑為方針，全面推進按學科大類培養、實行寬口徑專業教育的高等學術型和工程型教育，又區別于以具體技術業務知識和實際操作能力為主的、針對在職勞動者的職業培訓。為了進一步明確該層次人才培養目標所需達到的要求，有學者指出應該具備3個條件：（1）滿足就業崗位（群）所需的技術能力與職業素質作為職業教育的特征體現，應成為培養學生就業謀生的必需；（2）滿足合格的高等教育屬性應是使學生具備職業發展與遷移所必需的相對完整的某一專業技術領域的知識、能力與素質；（3）滿足合格的高等教育屬性應盡可能在人文素質、思維方法及終身學習能力等方面，為學生成就人生的事業打好一定的基礎[5]。

2.2 體系與標準——分析工作任務與職業能力，構建課程體系與標準

確定人才培養目標之后，就進入了課程體系的構建與課程標準的編制程序，它由一系列的活動組成，主要是為了解決“培養人什么”的問題。根據不同職業教育課程理念的指導，在課程建設過程中，研究者關于課程模塊的設置以及課程結構的組合原則與方式方面的意見存在一定差異，如項目課程、任務引領型課程、學習領域課程、雙證課程在工作任務分析的邏輯起點及將工作過程轉化為教學過程的組織原則上都存在些許差異，然而在課程構建的路徑上基本趨于一致，概括來說就是采取研討式任務分析法（頭腦風暴）或是現場工作觀察記錄法等方式對崗位對應的工作領域及具體工作任務進行系統分析，并根據工作任務的分析，描述每項工作任務對職業能力的要求，即職業能力分析。在分析工作任務的基礎上，依據一定的原則，以典型工作任務為軸心進行整合，序化課程結構，并依據職業能力分析提出對知識與技能的要求，重新組織課程內容。課程體系與標準形成路徑見圖2。

諸多實踐研究表明，本過程有兩個關鍵環節需要注意：一是崗位工作任務分析，因為任務分析的結果是課程設置的重要依據。這就需要徹底打破按照知識的相關性構建系統學科知識體系的傳統模式，根據工作任務的相關性，以直接對應的方式或者分解、合并的方式構建課程體系[6]。二是職業能力分析，它是實現課程內容與崗位能力要求對接的重要環節。這就需要盡力避免把職業能力簡單理解為操作技能，而要注意培養學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力，課程內容要充分反映專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。總之，按照結構功能主義的觀點，影響能力形成的主要因素不是能力的具體構成要素，而是這些要素之間的組合關系[7]。處理好這兩個關鍵環節，課程體系的構建與課程內容的形成勢必打破理論與實踐二元對立的知識架構，為培養學生職業能力奠定良好的基礎。

2.3 方法與資源——構建行動導向教學體系

完成課程體系的構建后，人才培養需要從課程視角轉向教學視角，重點關注教學體系的構建與配套教學資源的開發。多數研究者結合實踐經驗及對學生學習規律的研究發現，職校學生往往喜歡用直觀的、具象的事物來傳遞知識及傳授技能的方法，通過實踐獲得職業能力[8]。因此，提出建立行動導向的教學模式來實施職業教育的課程教學。

根據對相關文獻的研究，筆者從以下5個方面總結該教學模式：（1）教學目標上強調知識、技能和素質三位一體，具體來說，一是完成職業任務所必需的基本技能或動手能力，如知識運用能力與技術應用能力；二是完成職業任務應具備的基本職業素質；三是職業崗位變動的應變能力和崗位遷移能力；四是在技術應用領域中的創新精神和開拓能力[9]。（2）教學設計上強調以工作任務為導向，以項目為載體，圍繞工作任務的完成來闡述相關的理論知識與實踐知識，將理論與實踐統一到項目中來。有研究者在項目設計上也提出了相關建議：把知識均勻地分配到各個項目中去，這就要求：①徹底以項目為單位分解原來的知識體系；②打破思維定勢，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是在項目的完成過程中去掌握這些知識；③每個項目包含的內容不宜過多，以免支撐的理論知識太多，導致組織教學比較困難[10]。（3）組織教學上強調學生獨立完成任務與分組合作完成任務相結合的組織形式。（4）教學評價上強調依據學生完成的工作項目、任務的質量及學習態度，采取多方評價。（5）教學資源上重點強調職業情境的創設，有學者提出，實訓室的建設應按照生產的要求和崗位工作實際來設計，讓學習者盡可能地在真實的崗位工作情境中學習[11]，或是建立講授、討論、操作為一體的項目學習教室。同時，利用仿真操作軟件、崗位工作的真實案例、完整的工作過程錄像等資源服務理實一體化教學。

2.4 條件與保障——建立配套機制，動態優化方案

由于學校外部的市場人才需求、工作崗位及崗位工作任務等方面會不斷更新、變化，因此，應不斷解決學校內部人才培養過程中出現的問題。可以說，高職人才培養處在一個動態的大環境中，必須持續改進，形成上升的、動態的循環過程，才能良性發展。因此，高職人才培養方案的構建是一個系統工程，不僅僅是培養方案本身的文本編制工作，更需要建立相應的監控、反饋與優化機制。

不同學者基于不同層面提出了人才培養方案動態優化的保障方式：（1）基于市場層面。每年可根據市場調研和合作企業的反饋信息，對人才培養方案進行適當調整[12]。（2）基于學生層面。依據學生的培養過程，從入學到畢業進行動態信息采集，包括過程評估和結果評估，實現人才培養方案的反饋與調整。（3）基于組織實施的過程控制。通過制訂標準、衡量績效和糾正偏差，實現高職人才培養方案的不斷優化調整[13]。筆者認為，應從更廣闊、更全面的視角建立一套適合工學結合需要的教學管理運行制度、教學質量監控制度和校企聯動管理制度，完善教學管理的組織系統、運行系統、評價和考核系統，形成人才培養工作的系統管理機制，使人才培養方案從構建、實施到運行、優化整個過程的信息能夠得到及時監控與反饋，進而形成一個運行良好、穩定高效，并能夠自我完善的人才培養工作體系。

3 總結與思考

通過以上的研究分析，結合全國示范高職人才培養方案建設經驗，高職人才培養方案構建路徑基本成型，整個人才培養方案的構建路線見圖3。

圖3 人才培養方案構建路線

通過對高職人才培養方案構建的相關文獻的梳理與分析可以看出，一方面，隨著時代的發展以及高職人才培養方案構建的不斷成熟，人才培養的理念與實踐正在逐步突破理論服務實踐這一模式，應探索適合高職學生學習規律與學習習慣的教學模式；另一方面，方案的構建也從單一、封閉的教學文件的構建逐漸走向開放、動態的系統構建模式，與其他相關保障機制結合，共同形成完善的服務人才培養系統的管理機制。筆者認為，在方案構建的方式方法與路徑不斷成熟的同時，結合具體專業的特點，深入探討方案構建存在的具體問題及解決辦法，這將是今后研究的主要方向。

[1]教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[S].教高[2000]2號.

[2]教育部.關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見[S].教高[2004]1 號.

[3]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[S].教高

[2006]16 號.

[4]教育部.關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[S].教職成[2011]12 號.

[5]姚壽廣.對高職教育人才培養方案基本框架的思考與設計[J].中國高教研究，2006（12）：62-63.

[6]肖坤.高職院校人才培養方案的制訂探析[J].教育與職業，2008（33）：39-40.

[7]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[8]楊正俊.構建以行動為導向高職院校人才培養方案的思考[J].中國建設教育，2010（Z2）：35-36.

[9]壯國楨.高職教育“行動導向”教學體系研究[M].鎮江：江蘇大學出版社，2008.

[10]徐國慶.高職項目課程的理論基礎與設計[J].江蘇高教，2006（6）：137-140.

[11]黃瑞.高職院校基于市場需求的人才培養方案探析[J].人力資源開發，2012（1）：80-82.

[12]欒慶國.淺論高職院校基于學生層面的人才培養方案的反饋與調整[J].泰州職業技術學院學報，2010（6）：45-46.

[13]李東君.基于控制理論的高職專業人才培養方案探討[J].武漢工程職業技術學院學報，2010（1）：63-64.■